逐段听读课文，整体感知课文。

（一）逐段听课文录音，划出描写小洁行为的句子。

学生认真听课文录音，注意两点要求：听之前要听清要求，听的时候要用心思考。

听读第一、二段，划出“小洁在干什么”的句子，掌握划出完整句子的方法。
听读三—五段，根据方法划出“小洁在干什么”的句子。

（二）读划出来的句子，说自己的发现。

读句子，想想从这些句子中，你发现了什么。
学生交流，整体感知全文。

3．教师小结。

（设计意图：语文课程基本理念的阐述中明确提出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力“。可见，在阅读教学中，整体把握课文内容是极其重要的。在本环节的教学中，教师引导学生一边听录音一边画小洁在干什么的句子，并围绕这几个关键的句子，让学生自主发现，达到整体感知课文的目的，并养成一边阅读一边思考的习惯。）

二、紧扣“欣赏”一词，感受“山石”的美丽。

（一）认读“欣赏”。

（二）欣赏山石美。

1．从第二自然段中划出描写山石的句子。

2．学生读这句话，说自己最欣赏的山石。

随文认识“龟”。

3．引导发现三个词组的共同点，进行语言积累。

4．引读。

5．引导理解“欣赏”一词，拓展训练。

6．美读句子。

（设计意图：《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”此环节的设计教师紧紧扣住“欣赏”一词，引导学生抓住山石的特点进行品读，在读中体会“欣赏”的意境，进行别样的词语训练）

三、透过“镜子”一词，欣赏湖水的清澈。

（一）认识“镜、映、幻”三个生字，读通句子。

（二）欣赏湖水美。

1．欣赏画面。

2．学生朗读描写湖水的句子。

3．小结并揭题，指导读课题。

4．练习说比喻句。

（设计意图：低年级学生正处于语言发展的黄金时期，语文教学应关注孩子的需求，在识字、读文的的同时，选准读和说的结合点，进行语言训练。本环节中，教师透过“镜子”一词，在学生读懂句子的基础上，引导学生展开丰富的想象，充分领略湖水的“清澈”,并进行句子训练，学习打比方的句子。）

四、自主练习，顺学而导，写好生字。

（一）学生练习写句子，明确写字要求，提醒写字姿势。

（二）指导写好“扔”和“纸”。

教师展示学生的作品，引导评价。
指导书写“扔”和“纸。

（设计意图：《语文课程标准》非常重视写字习惯的培养。本环节中，教师提醒学生的坐姿、握笔姿势，让学生先看后写，写后再评，顺学而导，让写字教学扎实有效）

板书设计：

 27、清澈的湖水

 小洁

          山石    欣 赏    湖水

                 不扔纸