同学们，天大不大？但有只小动物却不同意这种看法，它是谁呢？它又是怎么说的呢？今天我们就学习第13课《坐井观天》。

谁知道“观”的意思？谁能看着大屏幕的图片说一说，谁坐在井里看天？“坐井观天”是什么意思？（指名回答）看来你们的理解真是多样的，我们学了课文就知道了，好不好？

【兴趣是最好的老师，《语文课程标准》在建议中倡导：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和意识。“我在设计这一环节时，就抓住了学生急于想知道故事内容的心理，来调动学生学习的兴趣，顺势引入本课的学习中】

孩子们，青蛙整天坐在井里看天，很少有朋友来看他，今天一只小鸟落在井沿上，青蛙心里别提有多高兴了！他们会说些什么呢？现在请同学们将课本翻到60页，拿起笔，边读课文边标上自然段的序号，用读书记号标出相应的字词，看谁最先学会它。

【尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神同时，培养孩子不动笔墨不读书的习惯】

由于孩子比较小老师必须适当的指导，如学习“渴”和“喝”时先引导孩子自己所识字窍门，然后教师根据字义，喝水的时候用嘴，口渴的时候想到水，所以是三点水旁，可以拓展几个带同偏旁的字。如：三点水旁的：“江河湖海没流汗”口字旁的：“吗吧叫咱吃喝唱”女字旁的：“姑娘姐妹好姨妈”提手旁的：“排摇抱扛扔打扫”竹字头的：“笑第笔答竽笙笛”等等。【设计目的：培养孩子认识汉字积累汉字的兴趣】

进入到了课文的具体学习，我加强了对于字词的理解与课文朗读的指导。设计了如下问题：

（1）青蛙和小鸟在争论什么问题？

（2）青蛙和小鸟分别说天有多大？（画出相关句子）

（3）你认为他们俩谁收的对？

（4）最后小鸟想出了什么办法说服青蛙的？（学习形式：对学、群学）

这个环节是本课的重点所在，学习时，要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，读与想象充分结合的教学方法为辅。
    大家一起来说一说，他们在争论什么？那么青蛙和小鸟都说天有多大呢？

出示句子（生读句子）

谁知道“无边无际”的意思（生说）在生活中什么是无边无际的？既然天很大，那么你怎么读小鸟说的话呢？谁来读？

【此处的设计体现语文的工具性，从训练中极大地丰富学生的语言积累】
    可是青蛙却不相信他说的话，他认为小鸟在说大话，谁知道大话是什么意思？（生：吹牛，撒谎），同时也联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？说大话对不对？那么谁能读好青蛙说的话呢谁来读？（同学们带着疑问的口气练习读）

    那青蛙和小鸟的看法不一样。那你说是青蛙的看法对还是小鸟的看法对？既然同学们认为天无边无际，现在就请我们同学一起学着小鸟飞一飞，看看天是不是无边无际。【做动作体会小鸟见多识广】

    我们的同学都知道了天无边无际，大的很呢，可是青蛙看到的为什么就和小鸟看到的不一样呢？谁能够非常厉害，能从课文中找到原因呢？出示并一起来读“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”

青蛙天天坐在井里，为什么看到的天就只有井口那么大呢？指明，同学们的理解是多样的，老师和同学做小实验。【突破教学难点】

小鸟和青蛙争论的多激烈啊！那你们也学小鸟和青蛙一起来争论争论吧！先同位合作读，再两生表演读。（此处设计意在让更多的学生都能有练习的机会，都能再朗读的过程中展示自己的理解，充分体现学生的主体意识。）
同学们，如果青蛙听信了小鸟的话，他跳出井口来，你说他会看到什么？如果青蛙真的听信了小鸟的话，他跳出井口，他就会看到天无边无际，就会知道自己生活的地方太小，见到的东西就会很少，那么对天的认识就不够正确，是不是。井底之蛙指的是【此处照应开篇，进一步体会二者所处的位置不同，看到的事物自然会有不同所】

我们同学在看待事情的时候眼界要开阔，然后要虚心听取别人的意见，这样子我们才不会做一只井底的青蛙，能做到吗？

在以上展示的过程中，教师及时对其点拨、表扬、奖励如智慧星、表演星、发言星等。

现在我们的青蛙就听了小鸟的话，就真的跳出来了，看跳到哪里去了？现在老师就请我们的同学替青蛙想一想，他跳出井口，会看到什么？（课堂3分钟）老师希望下课后，你能用笔把青蛙看到的、听到的、想到的、要说的写成一段话，编成一个非常动人的故事。

【这个设计来源于课文，又跳出课文，既巩固深化课文，又利于培养学生的创新思维，激发学习兴趣。】

1、把这个小故事，讲给同学或爸爸妈妈听。

2、请你能用笔把青蛙看到的、听到的、想到的写成一段话，编成一个非常动人的故事写下来吧！