故事导入，激发兴趣。

请同学们在四人小组李合作学习我会认的生字
请一组同学教认生字
交流识字方法 

设计理念：课标指出：识字要与生活实践相结合，要关注和激发学生日常识字的兴趣。提醒孩子留心周围的事物，会认识更多的字。因此让学生说说平时的生活中识字的好方法。引导学生从生活中识字。

做摘苹果游戏
开火车领读词语，齐读词语。

自由读文，标出自然段，边读边思考：（幻灯出示）文中讲了哪几种小动物？谁认为葡萄是酸的？为什么？
合作展示读文
汇报交流思考的问题

说说小动物的名字（相机板书）
指导书写“狐”“猴”“兔”三个易错字

设计理念：学生叫过小动物的名字后，把他们的名字一一写在黑板上，他们的名字包含了要求写的 4 个生字，因此在板书的过程中进行写字指导。“狐狸、猴”是反犬旁，“兔”不要忘记短尾巴。

学生练习书写（评价）
汇报交流问题二

谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的？为什么呢？咱们先去看看狐狸

指明读第一自然段

狐狸忙活了半天，也没摘到一颗葡萄。

出示句子，体会狐狸的心情、想法，知道感情朗读

总结：狐狸吃不到葡萄硬说酸

松鼠和兔子又怎么知道葡萄是酸的呢？他们相信了吗？同桌交流

出示句子，指导朗读（板书“轻信”）

只有小猴子说葡萄是甜的，它是怎么知道的？

( 2 )吃指名读第四自然段

哪个词做能体现小猴子想吃葡萄？（迫不及待）

迫不及待可以换成什么词？（连忙、急忙、马上……）去掉这个词可以吗？指导朗读。

（3）师生对读表演兔子、猴子、松鼠的对话

（4）出示句子：

对比体会“大口大口”的用法

出示句子“啊，真甜！”

     感悟朗读（板书“尝”）

师生合作表演故事

设计理念：在理解课文的这一环节上，我以创设活动情景为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境入情，与文本的小动物同处境、共呼吸，从而获得真实的情感体验，与此同时，角色扮演也极大地调动了学生的积极性和表演欲望，这都加速了他们对文本的理解。

说说通过读文、表演，你懂得了什么？
朗读儿歌

设计理念：通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避免了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。

小松鼠和兔子有没有明白这个道理？下次他们在遇到同意的问题，他们会怎么做呢？请同学们续写故事，下节课我们一起来交流、分享。