一、复习词语，指导书写生字。

(一)复习巩固字词

猜\清\请

2．静静地   呆呆地                    

3．摇摇摆摆  叽叽喳喳                   

4．一(角)天空  一(个)气球  一(张)小脸 

5.开始    科利亚   病床

(二)指导书写“病”

1.观察“病”和“床”两个字，发现特点。

2．认识“疒”字旁。

3．指导书写“病”和“床”字

（1）教师范写“病”字

（2）书空“病”字

（3）自己写一个“病”字。

（4）自己写一个“床”字 

3．读课文中含有“病”字的词语，理解：传染病

（1）出示词语：病房、病床、传染病

（2）什么是“传染病”

二、精读课文，感知关爱。

（一）自由读全文，并在文中找出含有这些词的句子。

这些词语出现在文章的什么位置呢？请同学们马上打开书，读一读，边读边画出含有这些词语的句子。

1．学生自由读文。

2．学生反馈读句子。

3．试着用这个句式概括一、二自然段的内容。

设计意图：“病”字是个要求书写的生字。而“病字旁”是要求学习的一个新的部首。课堂上抓住这个“病”字来展开教学，从病字旁的演变到找到含有病字词语的句子，让学生试着来说说课文一、二自然段的内容，初步感知概括大意。这样由字到词，由词到句，由句到段这样一个学习，使学生把识字与学文很好地结合起来，与小主人的情感产生共鸣。

（二）学习课文第一、二自然段

1．学习第一自然段，了解医院的规定。

（1）出示句子：了解医院有什么规定？

（2）指导朗读：把医院的规定读清楚。

2．出示图片：情景再现，抓住文中词语：“静静地”、“呆呆地”走进孤独的科利亚。。

3．联系实际，对比不同生活，走进可怜的科利亚。

早晨，当我们迎着朝阳走进学校时，科利亚在干什么？

在学校内，同学们在认真听讲，课间在愉快的游戏时，科利亚又在干什么呢？

晚上，回到家，我们在和爸爸妈妈讲述学校一天有趣的故事时，科利亚呢？

这就是科利亚一天的生活啊，他觉得——真没意思。

设计意图：三次情景回读，使学生走进科利亚，感受她内心的孤寂，深切体会她内心的感叹“真没意思”。

3．科利亚为什么会感到真没意思？板书：真没意思。

4．师生问读1、2 自然段，感受一下这没意思的生活

（三）学习三、四、五自然段

1．突然，发生了这样一件事，你们看。这是怎么回事呢？同位子2个人互相来读读，一个读第三自然段来问一问，一个来读第四自然段告诉我们答案。

同桌互读 

（2）思考：怎么回事？

2．读第四自然段：理解“准是”的意思。

（1）什么叫“准是”米沙想的招？（一定、肯定……）

（2）为什么这么肯定？

3．出示句子：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

看着这可爱的小脸，他的眼前出现了一幅画面，谁来读读这句话。

（1）指名读句子。

4．情景再现

这是一幅怎样的画面呢？我就是米沙，你们就是站在我身边的同学们，我们一起再现一下当时的情景。

设计意图:采用最简单的教学资源---手,代替课件的使用。创设情境帮助学生理解“叽叽喳喳”、“指手画脚”的意思，通过做动作理解“摇摇摆摆”、“一上一下”的意思。

5．理解：“叽叽喳喳”、“指手画脚”

6．回忆刚才放气球的情景，再来读读这个句子。

7．你们知道我为什么选择了这个办法了吗？

（四）学习第四自然段

我们的心思没有白费，科利亚的心情一下子好了许多。

1．对比句子体会“一下子好了许多”。

板书：好了许多

2．“一下子” 还可以怎么说？

3．指导朗读。

（五）学习第五自然段

1．齐读第五自然段。

2．看到这逗人的小脸，科利亚好像看见了什么？

3．总结板书

4．想一想，文中还会有谁高兴得笑了？

三、读写结合，表达关爱。

1．科利亚看到小脸，知道同学们来问候她来了，他又仿佛听到了些什么呢？拿出老师刚才发的纸卡，把同学们想对他说的话写在上面，可以是祝福，可以是愿望。

五、作业

1．继续完成写话练习。

2．把这个故事讲个其他的人听，从故事中学会关爱他人。