1、借助两幅插图，勾起学生对思念家乡诗句的回忆。

（学生背诵李白的《静夜思》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。）

【设计意图：《回乡偶书》一诗，是一首思乡的感怀诗，在开课初，让学生背诵积累的思乡诗句，会为本课学习做好情感铺垫。】

2、导出课题

（1）老师开门见山介绍：本课要学习的是唐朝诗人贺知章写的思念家乡的感怀诗。

（2）ppt出示题目《回乡偶书》。学生齐读题目。

1、老师板书课题，学生随同老师书空课题。

【设计意图：书写课题也是学生写字的组成部分，学生随同老师书空课题，可以使学生对字的记忆不是仅停留在感官上，手的比划会加深印象。尤其是写到“偶”字时，老师会强调学生注意“偶”的最后几个笔画为竖、提、点，便于学生以后学到这个字的书写时，减少笔顺错误的发生。】

2、解题

（1）学生说说“回乡”是什么意思。

（2）学生结合生活实际和参赛学生书法作品右下角带有“xxx书”字样的图片展示，理解“书”的意思。

（3）学生用“偶”组词语。

（4）ppt出示“偶然、偶遇、偶像”三个词语，让学生鼠标操作，点击按键，选择题目中“偶”的字义解释。

（5）学生根据刚才的学习，完整说说题目的意思。

【设计意图：低年级学古诗，不仅要激发兴趣，也应打牢基础。题目就是题眼，弄懂了题目的意思，对了解古诗的意思有很大帮助。教学中，我们通常采用先弄懂不明白词的意思，再将其穿成串的方式理解题目意思。在理解“偶”的意思时，让学生自主结合语言环境，通过点击鼠标选择正确字义的电脑操作，会使学生对获取的知识掌握得更扎实，从而凸显信息技术在学生学习中的辅助作用。】

3、通过教师点拨，让学生明白《回乡偶书》并不是作者回到家乡随意写下的诗，而是要表达自己的真挚情感。

【设计意图：此处教师的点拨，一是针对学生而言，可以激发学生跃跃欲试，想读古诗，了解诗意或对于思维好的孩子来说，想探究作者写作意图的作用。二是针对老师而言，备课要有广度，老师自己要了解的，且在学习诗意的过程中要渗透给学生的背景：诗人贺知章十五岁离开家乡求学、三十多岁做官，一生忙忙碌碌，直到八十六岁才回到日思夜想的家乡。但在村口偶遇不认识他，且把他当作客人的孩童，内心不禁伤感，即兴写下了这首诗，表达诗人对时间飞逝、人事变化的感慨。】

（一）、初读古诗，读正确，读流利

   学生自由读古诗。读诗标准：读准字音，把诗读流利。

【设计意图：学生的每一次读都应当有要求，这体现了读的目的性，也体现学生学习的自主性。】

（二）、识记生字

1、ppt出示词语，同桌查读词语认读是否准确，对于读不准的音，记不住的字，同桌要想办法教会对方。

【设计意图：体现同伴互助式学习。】

2、学生汇报查读情况。

3、学生说说有哪些字的发音要提醒注意读正确。

4、学生提问生字词中，有哪些是自己不懂的，同学或老师帮助解答。

【设计意图：3和4两个环节，通过学生的自主发现提醒、提问，会加深字词读音的记忆与意思的理解。学生说到哪个字词，老师就顺势解决哪个字词的意思，这里老师要重点解决“鬓毛”和“衰”的读音与意思。】

预设一：“鬓”字处理

（1）、读字、读词、读句子

（2）、通过操作引导学生理解“鬓毛”的词义。（先让学生说说“鬓毛”指哪里的毛发？再让学生用手摸一摸靠近耳朵的毛发。

（3）、学生自主理解“鬓毛衰”的词义。（老师结合学生回答补充：诗中的“衰”不只是两鬓斑白的意思，还有鬓毛疏落的意思。像“衰”字，一个字代表一个词的意思，在古诗中经常会出现。）

（4）、学生再读词语“鬓毛衰”，加深印象。

预设二：“衰”字处理

（1）、通过老师介绍，让学生明白这个字应当读“shuāi”，却也被读做“cuī”。

【设计意图：前两行诗句最末字音都发“ui”的音，体现了诗歌押韵特点。此时老师的解说会增进学生对古诗韵律美的了解，从而受到诗文化的熏陶。】

（2）、学生给“衰”字组词语，出示句子“乡音无改鬓毛衰”和短语“鬓毛衰”认读。

（3）、说说“鬓毛”指的是哪里的毛发，并用手摸一摸。

（4）、说说“鬓毛衰”的意思。

（如果学生只说到毛发变白，老师进而补充说明还有毛发疏落的意思。像“衰”字，一个字代表一个词的意思，在古诗中经常会出现。）

（5）、学生再读词语“鬓毛衰”，加深印象。

【设计意图：体现学生是学习的主体，教师要充分以学定教，随机指导。】

（三）、查读古诗，师生评价。标准：字音准确，古诗读得流利。

学生汇报读古诗，其他学生倾听，围绕标准评价。

（预设：如果有的孩子读得不仅正确、流利，还有节奏感，教师评价要跟上，再让每个孩子都有节奏地读一读。）

【设计意图：第一，学生汇报读古诗是在检验学生是否达到练习的要求；第二，学生倾听、按标准评价是一种有意义的学习过程，是在落实学习目标；第三、将古诗读流利只是最基本的要求，同学们都能做到，这其中也不乏有诗感强的孩子会带着节奏读，老师对这种有节奏孩子的跟进性评价，也是学生朗读古诗的层次需要，进而提出让学生再有节奏地读读古诗。】

1、学生带着节奏感再读古诗，体验诗的韵律美。

2、学生评价。

1、同桌分工合作，要求一人一句，尝试说诗的意思，并能合作向大家汇报诗的意思。

【设计意图：体现分工、合作学习，给学生充分的自学时间。】

2、通过学生充分交流，了解诗意。

3、老师和学生一同讲故事。

第一句：

（1）少小离家老大回

A、让学生结合自己所查阅的资料，说说贺知章什么时候离开家乡，什么时候回到家乡。（板书：少小离  老大回）

B、学生继续结合查阅的资料说说贺知章的家乡在哪？离开家乡到哪里，去干什么？

C、老师结合学生汇报，ppt演示地图，注明家乡与做官的地方，说明两地距离、路途的艰辛，简要介绍贺知章的一生。

（2）乡音无改鬓毛衰

A、贺知章70多年没有回到家乡，他都发生了哪些变化？感受贺知章的年迈。

B、评价学生对于贺知章外在变化的描述，激发学生的求异思维，学生思考：还有什么是不变的？

（预设1：如果学生不仅提到乡音不变，还提到对家乡的思念不变，老师进行追问：诗中并没有字眼提到他思念家乡呀，你是从哪里感受到的？）

（预设2：如果学生只提及乡音未变，教师则要启发学生思考：贺知章都八十多岁了，却放弃荣华富贵的生活，不畏路途的艰辛回到自己的家乡，这说明什么？从而引出对家乡的思念不变。）

C、结合学生回答，板书：乡音无改  思乡

【设计意图：1、让学生从字里行间揣摩贺知章的思乡情深：诗人因为思念，才会不远千里回到家乡，因为思念才不忘记家乡话。从而增进学生与诗人情感的共鸣，为朗读诗句做好情感铺垫。2、通过人物变与不变的对比，让学生进一步感受贺知章对家乡深深的思念，体现“月是故乡明，人是故乡亲”的思乡情怀。】

D、学生结合上述学习体验，讲讲故事的开头（第一句古诗）。

第二句：

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

A、学生想象贺知章来到村口时的情景。

B、师生配合演一演这个情景。

【设计意图：一首古诗就是一个故事，师生配合演绎故事，既可以让学生更好地理解诗意，又可以激发学生学习古诗的兴趣。】

C、学生充分讨论、交流：贺知章究竟是不是客？为什么？

【设计意图：学生是探究的主体，把时间还给学生，会让学生在互相交流中碰撞出知识的火花，获得学习知识的体验与丰富情感的体验。】

4、老师引读：即便村里的孩子们不认识贺知章，但是贺知章回到家乡依然是那么高兴。老师起头朗读，学生跟读。

5、假设学生们是贺知章，老师多指名，让学生读古诗，表达回乡的高兴之情。

1、创设情境，发挥想象，进一步体会诗人思念家乡的情感。

      教师出示不同季节景物图片，配上相应季节的经典诗句与音乐，让学生展开充分的想象，进一步体会诗人思念家乡的情感。

（师：无论春夏秋冬，远在长安的贺知章无时无刻不在想念自己的家乡和亲人。）

    春天来了，在那“千里莺啼绿映红”的日子里，贺知章仿佛听到了（      ）。

    夏天到了，在那“接天莲叶无穷碧”的日子里，贺知章仿佛看到了（      ）。

    深秋时节，在那“霜叶红于二月花”的日子里，贺知章仿佛想到了（       ）。

 【设计意图：1、借助描写四季的古诗句，让学生感受传统文化之美。2、诗句所配的图片给学生创设了想象的意境，便于学生打开想象的空间，变得有话可说，既体现说话训练的目的，又让学生进一步体会贺知章深深的思乡情感。】

2、熟读成诵，在咏诵中升华情感

    老师引：日复一日，年复一年，贺知章把对家乡的思念和回家的心愿深深地留在心底。老师起头诵读（配乐），学生跟读。老师起头背诵，学生跟着背诵。（形式：男女生轮着读、轮着背）

1、学生说说贺知章回到家乡后会做些什么。

（贺知章回到家乡后会和亲朋好友交谈，会看看村子里的变化……）

2、屏幕出示第二首《回乡偶书》，学生练读。

【设计意图：巧设问题悬念，推进学生情感发展，为再次有感情朗读第二首《回乡偶书》做好铺垫。】

3、老师小结，学生齐诵回乡偶书（一）

师：家乡，永远是一个人魂牵梦绕的地方，让我们记住这两首诗。

生：齐诵回乡偶书（一）

1、学生操作课件（将生字部件组合），展示三个要书写的生字。

2、学生观察、汇报“客”的结构与书写要点。

3、老师范写强调：“客”上方是宝盖头，要写的略窄些，下方是“各”字，注意撇捺要写得舒展，口字要写得略扁。）

4、学生临摹，做到工整、美观书写。（播放古典乐曲）

【设计意图：为学生创设轻松、愉悦书写的环境，陶冶学生的情操。】

5、同桌间欣赏、评价，改进不足之处。

6、利用投影仪，集体讲评一个学生的书写，改进。

7、独立书写“音、何”两个字，同桌间做好评价。

【设计意图：让学生学会欣赏与评价，发挥取长补短的作用。】

    学生说说本课的学习收获。       

【设计意图：让学生一课一得，学会总结，提升学习能力。】

1、背诵两首《回乡偶书》，将故事的内容讲给家长或朋友听。

2、继续搜集关于游子们思念家乡的诗句，读一读，背一背，有能力的同学了解诗意，体会游子们思乡的情感。

【设计意图：作业的设计体现了层次性。有能力的孩子不但要积累古诗，还可以理解诗意，体会情感。】

《回乡偶书》教学反思

大连市 沙河口区 文苑小学 张绣宏

       结合低年级学生的年龄特点与心理特点，语文新课标对古诗学习及评价做了如下规定：第一学段，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”这些清晰地表明，古诗教学，尤其是低段的古诗教学应把重点放在朗读、积累、熏陶感悟上。综合以上要点，我所执教的《回乡偶书》一课，落实了课标的要求，较好地完成了自己所设定的教学目标，但也存在不足之处需要改进，现做具体反思。

        一、教学中的亮点体现

        1、信息技术得当运用

        尽管课件中的信息技术更多呈现的是各种内容的图片演示，但是在解古诗题目的时候，我设计了动作按钮，让学生通过点击鼠标，选择合适的答案选项，选对了会有掌声，选错了则会发出悲伤的声音，学生在操作中愉快地收获了知识。在学习生字书写环节，我没有事先出示要写的3个字，而是设计了动画操作，让学生通过点击鼠标来移动生字部件，组合成3个完整的生字。以这样的方式呈现生字，不但大大提高了学生参与生字学习的积极性，还加强了学生对生字的识记过程。再者，创设体验情境、朗读古诗与生字书写时的配乐，起到了渲染气氛、升华情感，愉悦身心的作用。

        2、古诗教学环节清晰，以“读”串起整堂课。

        新授环节，我首先让学生自读，要求读准字音，把古诗读流利；接着要求学生读出诗的节奏；第三，在学生了解诗意的基础上，结合画面讲故事、演故事，读出个人对诗的感受；第四，创设情境，诵读古诗，升华情感，达到自然背诵状态；第五，拓展古诗积累，激发学生对古诗的兴趣。在朗读的各环节，其读的形式也是多样的：个人读、男生读、女生读、齐读、配乐读、师引读、生接读等，避免了朗读形式的单一。在读中，我还设计了让学生参与评价的环节，一来教会了学生如何下手进行评价的问题（既一定要结合老师之前提出的要求进行评价，这样做也是在落实自己所制定的教学目标的完成情况），二来，体现了学生是学习的主体，应积极参与到课堂学习的各个环节中。

        3、在教学过程中，及时关注学生的学情，满足学生的学习愿望。

        低年级学习的主要任务之一就是识记生字，同桌之间互相检查认读，想方法帮助读错的孩子记住正确读音，提示同学们哪些字的读音要格外注意读准确（通常学生会找到平翘舌音、带有前、后鼻韵母或是多音字之类的字进行提示。本课中，学生集中提到了鬓毛的“鬓”和“衰”的读音要注意读准确）。看似学生只是在读生字词，实际是在一遍遍的读中，强化对字音的记忆。

询问学生不懂的词语，寻求同学或是老师的帮助，则体现了同伴互助、以学定教的教学思想。比如：有的学生对“乡音、何处”的意思不明白，同学给予解答，老师进而补充：何，不但可以组词语“何处”，还可以组“何人”，你还能接着老师的组词嘛？学生接下去：“何时、何地、何物……”老师解释：“这此词都表示疑问，什么时间、什么地方、什么人。大家明白了吗？”这样的讲授并非直接告诉学生答案，而是在学生学到一定程度的基础上，教师顺势而导的体现。

        4、了解诗意，讲故事，演故事，激发学生学习古诗的兴趣。

        寥寥数字的古诗背后，向读者展现的是一个个生动的小故事，在学生大致了解诗意的基础上，通过老师的语言引导，再让学生结合自己在课前所查阅的资料讲故事，会让诗的内容变得更丰满，这样既可以训练学生的语言表达能力，又能促进学生更好地理解诗的意思。在讲到“儿童相见不相识，笑问客先从何处来”时，则由老师和学生借助插图进行角色客串，通过情景模拟，将古诗由抽象变为具体，由平面变为立体，由静止变成动态，从而引领学生感受古诗有声有色，有情有理的丰富内涵。

        5、创设情境，体会作者浓浓的思乡之情，诵读古诗，升华情感。

       怎样才能让学生进一步体会到贺知章对家乡深深的思念呢？我通过出示不同季节的景物图片，配上相应季节的经典诗句与音乐，让学生展开充分的想象：见到眼前的此情此景，贺知章仿佛看到了、听到了、想到了家乡的什么情景。情境的创设引起了孩子们内心情感的共鸣与升华，再读诗，味道就不一样了。接下来，配上适宜的音乐，再一遍遍结合画面、想象画面诵读，自然就把这首诗烂熟于心了。

        6、拓展积累，激发学生对古诗的喜爱。

        贺知章在回到家乡后，一共写下了两首回乡偶书，那么第二首诗是怎样产生的呢？学生想象贺知章回到家乡后可能做的事情，如：与亲朋好友聊天叙旧，饮酒作诗、到村子走走看看……感慨油然而生，于是写下了第二首《回乡偶书》，表达岁月流逝，物是人非的感慨，进而再读古诗，积累古诗。

家乡，永远是人们魂牵梦绕的地方。记得在课前，我们借助图片回忆背诵了李白思念家乡的古诗《静夜思》和王维的《九月九日以山东兄弟》，在课后，同学们可以继续搜集思念家乡的古诗，拓展积累，爱上中国传统文化，陶冶情操。

        7、留有充足的时间让学生书写

        在小学低年级的古诗词教学过程中，既要让学生充分地读，充分地说，更要让学生充分地写，从中用心去感悟、领会其中的各种美，真正做到以学生为主体的教学。课堂最后的教学环节是书写生字。在学生观察字体结构、汇报了书写要点后，教师范写，学生临写，学生间互相评价，再改进。老师则利用投影展示学生书写的汉字，一同欣赏、纠正，避免问题的再发生。这个环节大约10分钟，达到了课标的要求。

        二、教学中的不足之处

        1、诗歌的语言不同于其他文体的语言，更偏重于韵味和灵性，其中重要的字词堪称诗歌的眼睛，抓住这些字词，采用反复诵读体验的方法，感受和再现诗中描绘的形象，方可走入诗歌的情境之中。

本诗中的“客”字，既是一个生字，又是牵动全诗的灵魂。在最初备课时发现了这一点，但考虑到由“客”这个生字的教学引入，显得有些麻烦，便没有再深挖各篇诗中诗人作客他乡的身份与思念家乡之间密不可分的关系，便改变了原来的初衷，由背诵在平日诵读活动中积累的思念家乡的古诗入手。现在想想，如果开课就能抓住这个题眼，恐怕在导入环节，更能引起孩子们对贺知章思念家乡这一情感给予更及时的情感铺垫。

        导入环节可以这样设计：先出示日常家中来客的场景，激活学生已有的生活经验，让学生对做客、客人等词有感性认识，并穿插识记“客”字。再引导学生从整体入手，在诗中找到带有“客”的句子“笑问客从何处来”。问学生：这里的“客”是“客人”吗？随后让学生带着问题开始原计划的一步步学习。渐渐地，孩子们同样会清楚地认识到诗人并不是客，他只是小时候离开了家乡，年纪大了才回来，而家乡口音却没变。所以说贺知章不是客。那为什么孩子们以为他是“客”呢？学生再次回到诗歌与插图中，与文本对话，解决问题。

牵一字动全诗，这是本课在设计时留下的一个比较遗憾的地方。

        2、学生在提示了“鬓”和“衰”字读音需要读准时，教师就追问学生，“你知道“鬓毛”指的是哪里的毛发？”“鬓毛衰是什么意思？”这样问，就变成了老师在引导孩子学习，代替了学生的主体地位，而不是从孩子的实际需要出发，由学生提出自己不懂的问题。“以学定教”的学法又被掩埋了。

        3、老师创设情境的语言还有些生硬，语句不够丰富，对于调动学生的情感体验而言，有欠缺。

        4、朗读的形式是很多样，但读的次数与质量，还可以通过老师丰富的语言引导，再增加。

         三、原因分析

        1、自身语文素养欠提高，再者，博览群书不够，很多时候，没能及时注入新鲜的血液，停留在原有水平的基础之上。日积月累，思维和语言文采就变得僵持、匮乏。

        2、“以学定教”这种体现学生是学习主体的教学观，在有些时候就被忽略了，又变成了老师率先发问，学生回答，而不是把主动权教给学生，让学生先发现问题，先自行解决问题，但学生解决不了时，老师再予以解决。说明教学思想的转变需要在平日的备课、上课中格外关注才行。

        四、努力方向与措施

        1、深入学习《语文课程标准》，将各个学段、各项内容的教学要求、建议、评价烂熟于心，只有做到这一点，在课堂上才会真正实现学生是主体，是学习的主人，教师只是处于主导地位，而不能越位，对学生的学习、思考包办代替。

        2、钻研教材，吃透教材，创造性地使用教材，全方位了解与课程有关的资源，只有老师的知识面拓宽了，学生的知识面和眼界才会得到拓展。

        3、语文课堂教学不仅仅是让学生学知识，提高语文素养，还要让学生一课一得，能够说出自己的收获，这样会使学生对所学知识印象更深刻。语文学习还要培养学生的审美情趣、道德修养，尤其老师在设计课堂评价环节时，一定要指导学生评价用语，懂得欣赏别人的优点，委婉提出建议。

        4、加强教研组校本研修的实效性，多参与听课与评课，多从他人的课堂中汲取优点；及时反思自己的每堂课，做好改进记录，努力把课堂教学问题变为自己的课题研究专题，不断积累素材，切切实实将教学改革进行到底。

        语文教师承载着语文教学的明天，我会努力做到全方位提升个人素质与修养，更好地耕耘在自己的三尺讲台。