（一）、创设情境，激发兴趣

《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。要使学生愿学、乐学。结合课题“我是什么”我出示了三个小谜语，让孩子猜猜我是什么。紧接着我告诉孩子其实今天我们要学的课文就是一个谜语，看看课文学完后你能猜出“我”是什么吗？低年级孩子好奇心强，猜谜语是他们非常喜欢的活动，这大大调动的孩子们参与学习的热情，为他们积极参与新课的学习奠定了良好的情感基础。

（二）、多种方法，有效识字

识字教学的最终目的是让学生独立识字。我准确地把握住了这一教学目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。例如：“浮”字的记字方法，学生在汇报时说的比较麻烦，这时我出示孩子们平时喝过的饮料“优酸乳”，提示孩子们可以用熟字换偏旁的方法来记忆，同时渗透生活中随处都可以学习语文，要做生活的有心人，在生活中识字。“雹”的教学，我利用学生在识字四中已学过的识字儿歌，归纳形声字的特点，引导学生给“雹子”的“雹”编一句儿歌，这样学生在老师的引导下不仅掌握的了形声字偏旁表义，声旁表音的特点，还利用这一特点学会了新的生字。紧接着我放手让孩子利用形声字的特点用编儿歌的方法识记：操  澡  燥  躁。孩子们经过再一次的实践彻底领悟了形声字的构字规律，这样事半功倍的策略会大大提升孩子们的识字效率。猜字谜帮助孩子抓住了“灾害”的“灾”，“机器”的“器”的构字特点，很快记住了这个字。通过古字“毁”的讲解，不仅使学生形象的记住了这个字，而且还了解了这个字的意思，让学生感受了汉字的博大精深。图片演示帮助孩子理解了“灌溉”“淹没”的意思。在整个识字教学过程中，我积极引导学生去自主探究和发现，培养了学生的识字能力。整个识字教学形式活泼多样，让本来枯燥的识字变得灵动而有趣。

（三）、多次复现，帮助记忆

根据低年级学生的年龄特征和识字特点，对汉字的识记采取了多种方式的复现，让孩子反复认读，反复训练，让学生需要识记的生字得到巩固。如：带着拼音读，帮助孩子正音。去掉拼音读，考察去掉拼音拐棍是否还认识。放在课文之外的词语中读，放到老师自编的儿歌中读，考察换了语言环境后是否还认识生字。在“你来指我来猜”的游戏中考察孩子们是否全部掌握了生字。由浅入深，循序渐进的学习，使学生达到识字教学的目标牢固掌握了本课生字的音形义。

（四）、写字指导，细致到位

写字教学是低年级语文教学的重点，必须做到细致到位，首先是两点水的“冰”和三点水的“浮” 进行比较，使学生弄清楚两点水和三点水表示的意义是不同的。然后通过教师范写使学生感受到两点水和三点水在书写上的不同。指导“黑”字的书写时，先出示古字的“黑”，讲解古字黑的来历，从而使学生了解到四点底的意义。再让学生仔细观察四点底在书写时要怎样写，培养学生要想写好字首先细观察的好习惯，然后老师范写，在范写时重点强调“黑”字上半部分的笔顺和四点底的写法。再让孩子练习书写，最后引导学生通过观察比较，发现不足，再写一个进行更正。在写字教学中，不仅仅关注学生是否把字写正确，更关注是否写的美观，是否有良好的写字习惯。

（五）、读中有法，读中感悟。

《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。本课在指导学生正确流利朗读课文的基础上，引导学生用圈画的方法默读第一自然段，找出我变成了什么，用抓词抓句重点读的方法理解云滴的样子，用边想象边读的方法感受云的变化多端，姿态万千。用配乐感情朗读的方法，激发学生的情感。多种读法齐运用，以读代讲，使学生在读中理解，读中感悟，读中掌握学习语文的方法。在读中感受到水在变化中的神奇、有趣。体会作者用词的精美。激发学生观察自然现象的兴趣。