一、 创设情境，导入新课。
1、 同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱，玩耍；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。那你们想不想知道小鱼在海底是怎样生活的呢？（播放课件：海底世界）
2、 可是有一天，大海涨潮了，你们知道什么叫涨潮吗？巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回却留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）
3、 你们知道什么是浅水洼吗？（出示课件：浅水洼图片。）
4、 这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

二、 随文识字，读通课文。
1、 初读课文、交流识字方法。
①翻开书132页，自由读课文,记住，要读准字音，读通句子，遇到生字，做上记号。
②遇到生字，你准备怎样认会它？（提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）
2、 检查生字。
 出示：生字卡片：甚，至，蒸，死，继，乎，叨（领读，开火车读）

出示课件：生词小鱼（甚至，至少，蒸发，死亡，继续，在乎，叨念 ）

3、 初步感知课文。
小鱼离不开大海，大海也离不开小鱼。而课文中的小鱼离开了大海，被留在了浅水洼后，发生了什么事？默读课文，想想该怎么讲这个故事？

 [设计意图：通过词语来巩固生字，为正确流利读课文打下基础，并且根据学生的思维，确立了带动全篇教学的词语－在乎，为深入阅读做好了充分的准备。]
三、 深入学文、感悟真情。
㈠学习第1自然段
1、 浅水洼里的小鱼们在乎什么呀?请读一读课文第1自然段,想一想。
2、 生交流
3、 师小结归纳:
⑴小鱼回不了大海,被困在水洼里.小鱼在乎的是能不能重新回到大海的怀抱里。
① 出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”自读，指读
② 板书“困”，大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼。这时，小鱼的心里会怎么想？
[设计意图：“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着；“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼只能“望洋兴叹”。“困”是什么？困是绝境。抓住一个“困”字，就可以理解小鱼的无助和无奈，小鱼的期盼和渴望。]
③ 被困在浅水洼里的小鱼只有一条吗？你从哪里看出来？
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
你可以用什么词来形容鱼的多？
出示：被困的鱼――成百上千  不计其数
[设计意图：抓住“多”字，并进行替字训练，说明遭遇同样命运的小鱼不是一条，两条，而是成百上千，不计其数，为理解下文小男孩不停地捡鱼扔鱼作好铺垫。]
④ 这可是几千条活生生的小生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海，它们会怎么样？
⑵理解最后两句
① 交流 出示――用不了多久，浅水洼里的水就会被吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(齐读)
② 这两句中，哪些字词写出了小鱼有生命危险？（吸干  蒸干  干死）
理解“蒸”，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙漠，火在烤着水。温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死了，那会是什么样的滋味呢?(痛苦  难受  活活受煎熬  生不如死……)
[设计意图：这是一个朗朗晴天，白天沙漠上的温度一定会很高。“吸干”“蒸干”“干死”这些词语读来让人产生一种揪心的疼，这是多么沉重而恐慌的“干”啊！每一点水分的流逝都将小鱼们更近地逼近死神的阴霾之中。每一点水分蒸发带走的都是小鱼们生的希望。“干”是小鱼的困境，“干”是小鱼的绝境。而绝境的到来，竟“用不了多久”。此时的“蒸”字也已不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，解读不完小鱼的紧张和忧虑，解读不完孩子们的同情和怜悯。]
③ 俗话说：鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多，现在太阳烤，沙子吸，里面的水越来越少，越来越热，小鱼们痛苦地挣扎着。这时，你的心情怎样呢？（伤心）请你带着伤心来读一读。（悲痛）请你带着悲痛来读一读……
④ 齐读，板书：干死。
4、 小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着，挣扎着，美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光，小嘴一张一合，呼吸是多么得困难。孩子们，拿好课本，再一起有感情地来读一读第1自然段。
5、 如果我，如果你，如果我们就是浅水洼里的一条小鱼，这时候火热的太阳就要升起来了，我们会怎么想，又会说些什么呢？
[设计意图：要让孩子真正走进故事，就一定要让小鱼先游进他们的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂――这些小鱼是从哪里来的，它们将面临怎样的命运呢？课文的第1自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。阅读这一段的关键是让学生进入文本所描写的世界，去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境，才能更好地理解小男孩的举动，也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。本自然段的教学采用了语文特有的三种方式来达到这一目的，一是通过引导学生咬文嚼字，通过抓住三个带“干”的词语：吸干，蒸干和干死，来让学生体会小鱼的处境；二是让学生展开形象化的想象，揣测小鱼会怎么说，怎么想，来体会小鱼的心情；三是通过诵读，让学生在朗读中再现情境和表达感情。]

㈡学习2――6自然段
1、是呀，此时浅水洼里的小鱼是多么想有人来救救它们呀！除了小鱼在乎自己的生命，还有谁在乎它们呢？
2、小男孩也在乎。你们是从哪里看出来的？细读2－6自然段，边读边用笔划出这些句子。
句一：他走得很慢，不停地在每个小洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
⑴你从哪些词中体会到的？（走得很慢：不想放过一个水洼，不想漏掉一条小鱼。不停地：抓紧时间，鱼很多。用力：把鱼送回大海，不然会被海水冲回来。）
⑵理解“扔”：小男孩不是把鱼捧着放进大海，而是扔向大海，这怎么能看出小男孩在乎小鱼呢？（为了能救更多的鱼，因为太阳渐渐升高，不快点捡，用不了多久，小鱼就会被干死。他在乎每一条小鱼的生命。板书：在乎生命）
⑶是啊，用不了多久，小鱼就会被干死，那到底是多久呢？浅浅的水洼，成百上千的小鱼轻轻一次呼吸，也许绝境的到来只有五分钟：再过五分钟，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死；浅浅的水洼，干燥的沙粒轻轻一吸，也许绝境的到来只有一分钟：再过一分钟，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼救会干死；浅浅的水洼，太阳升起，阳光越来越炽热，水分迅速蒸发，也许绝境的到来就在十秒之后：再过十秒钟，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。他走得很慢，因为水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪一条小鱼；他不停地弯腰，即使累了也不停下来。他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海；他用力地把小鱼扔回大海，他知道，如果他用力太小，小鱼还是会留在沙滩上。这样的动作要重复多少次呀，想象一下，小男孩在捡鱼扔鱼的过程中会遇到什么困难？
⑸是呀，因为他在乎每一条小鱼的生命，所以，即使太阳炙烤着沙滩，即使汗水不停地流淌，即使已经筋疲力尽了，他仍然不停地捡呀，扔呀，多么感动的一幕，让我们一起来读读这个句子吧！
[设计意图：“走”“弯”“捡起”“扔回”这四个动词写出了小男孩全神贯注和不遗余力的情状。“用不了多久”原本是个模糊的时间概念，通过“五分钟”“一分钟”“十秒钟”三个假设赋予其实实在在的，可以看得到的时间精度，来帮助学生更好地理解小男孩扔鱼不是他不在乎小鱼，而恰恰相反，正因为他在乎每一条小鱼的生命，明知救不了全部，却仍然不遗余力地捡着，不停地扔着，只为了一个信念，“救活一条小鱼，就是救活一条生命”。在男孩的心里，每一条小鱼都是独立完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情，关爱和帮助，呵护的需要。生命无论大小，不分贵贱，都值得我们去珍视。哪怕它小到一棵草，一朵花，一只鸟，一条鱼，只要是生命，都有他存在的意义。]
句二：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（头也不抬：抓紧每分每秒去救小鱼。）
句三：“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
⑴一边－一边：为了赶在太阳升起前救出更多的小鱼，连说话时也没有停下来。两个不停地：写出了小男孩明知捡不完，依然不放弃。叨念：写出了小男孩对小鱼的怜惜，呵护。省略号：说明小男孩在乎的小鱼太多，不是一条，两条，三条，而是每一条。
⑵小男孩在乎每一条小鱼的生命，而每一条小鱼也都在乎自己的生命。谁能把这个句子读得更好。（指名读，齐读）
3、如果此刻那位劝小男孩不要捡鱼的叔叔就站在我们的身边，他说：“水洼里有成千上百条小鱼，你是捡不完的，你为什么还在捡？谁在乎呢？”让我们一起来回答他——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
4、 读2－6自然段，感受小男孩用心挽救生命的执着。
[设计意图：时间就是生命，时间就是生的希望。可有谁在乎这些生命，有谁在乎这些生命的渴望，有谁在乎这些垂死挣扎的生命的“在乎”？本四个自然段的教学，通过几个重点词语的理解，让学生切切实实地感受到小男孩对小鱼的在乎是发自内心的，没有太多的言语，没有太多的矫揉造作，寥寥几笔却在不经意间告诉我们：尊重生命无需太多的理由。不要放弃，不要抛弃，因为“这条小鱼在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”]

四、 深化情感，拓展延伸

 是啊，小男孩很善良，有一颗爱心，他在乎的是每一条生命。这个故事我们读完了，你想想：除了故事中的小男孩，还有谁会在乎大千世界那些活生生的生命，那些值得我们珍惜的东西？

每天清晨，当我们听到小鸟在唱歌，那有多好;

每到河边，当我们看到小鱼在嬉戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草翠绿，那有多好；

生命只有一次，小鸟在乎，小鱼在乎，花儿在乎，我也在乎。

[设计意图：通过说话训练和朗读小诗，加深对课文内容的感悟，从而树立起保护动物，珍惜生命的意识。]