30 我是什么 小学语文 人教2001课标版
识字写字现状：本班学生已经具备了初步的自主识字的能力，但是对已学过的个别形近字、同音字、易混字还是有混淆的现象，在精确分析字形、正确建立起音形义之间的联系上还需教师进一步指导。
阅读现状：文本内容丰富，含有一定的自然科学知识，孩子们虽然在现实生活中见过但却不是很留意，尤其是对其成因几乎完全不懂，有一部分孩子阅读起来有困难。针对这一现状，我课前让学生留心观察关于水的各种形态、搜集关于水各种变化的相关知识，同时阅读《语文读本》中《水妈妈的孩子》一课和一些课外与水有关的读物，将课内与课外建立联系，为学生学习本文搭建支架。
学生发展现状：二年级学生的思维特点是“无意注意占优势，有意注意在发展”，使得学生在阅读中往往更关注内容，而忽视对语言文字的品味。因此，本课的教学一方面从识字到阅读再到写字，都努力从学生兴趣出发，另一方面在阅读内容和阅读方法上努力引起学生的阅读兴趣，通过不断明确阅读目的等等方式调动一切可用资源促使学生关注语言、积累语言、习得方法。
针对以上教学现状，我制定了如下教学目标：
1、学会认“浮、雹”等11个生字，学会写“灾、害”这两个字。
2、能正确、流利地朗读课文，并有感情地朗读课文前三个自然段。
3、知道水在一定的条件下会变成“汽、云、雨、雹、雪” 等不同形态；了解水在池子、小溪、江河、海洋中的情况，这些都是水在自然界中的常态。
4、实物观察辨析“气--汽”等易混字；语境中理解“无数、极小、落、打、飘”等重点词语在文中表达的意思，读中感悟其表情达意效果。
5、结合课外图片、资料提示，进行语言训练，实现语言的迁移及巩固，知识的理解与运用，引发观察自然想象的兴趣。
教学重点：学会认“浮、雹”等11个生字，正确、工整书写“灾、害”这两个字；
有感情地朗读课文前三个自然段；
理解“无数、极小、落、打、飘”等重点词语在文中表达的意思，读中感悟其表情达意效果。
教学难点：了解水的形态变化及变化过程。
本课的教学以“注重学生的过程性学习”为出发点，力争让学生在“不断的语文实践过程中”提高运用语言的能力。与以往或其他教学设计相比的特点如下：
1.以法导学，注重学习过程指导性。
教学中力争采取集中识字与随文识字相结合的方法，注重分类识字的教学策略，识字过程既考虑学会又兼顾会学；力求借助图片、实物等形象直观的教学手段实现文本与生活的对接、注重了语言学习与运用联系；指导学生利用搜集的资料仿照文中句式进行仿写，为学生语言的发展与运用提供支持。
2.以读代讲，体现学习过程自主性。
阅读教学要重视朗读训练，只有在大量读的基础上，学生才会有良好的语感，才会在获得语言积累的基础上运用语言。让学生读中圈画 “我”会变成什么，在圈画中了解内容。指导学生在比较读中品味语言的准确生动，加强对“落、打、飘”的感悟。采用“文字+图片+声音”的形式学习第三自然段，让学生在感悟语速、语气的同时揣摩文字的美。以读代讲，落实了读的训练目标，重视了读的实践过程，为“语用”寻求了语言规律、积累了语言、增强了语感。
3.以谜贯穿，注重学习过程趣味性。
本课教学在尊重低年级学生以直观形象感知为主的特点的基础上开展。以谜语的形式导入新课，紧扣课文内容；全文环节授课，以猜谜的形式推进，边猜边学，学习积极性高；识字环节，第一个生字“灾”的出现也由谜导出，激发了学生的学习兴趣。在凸显课堂趣味性的同时，力求实现工具性与人文性的统一。
1、猜谜语：云、雨、雪（贴图）。怎么猜着的？点拨评价：你能抓住事物的特点来猜，好样的！
2、今天我们要学的课文也是一个谜，请你猜一猜：我是什么（生齐读课题）。
【设计意图】：兴趣是最好的老师，通过谜语的形式激发孩子的学习兴趣，引发他们对课文的阅读期待。
（一）初读课文，明确要求：借助书下方小叶子里的拼音朋友读准字音。
【设计意图】：“识字是低年级段孩子的重要任务”针对这个特点在初读课文、整体感知的环节，就要求孩子借助书下的拼音，读准每个生字的字音，让孩子在读课文中初步认读生字。
（二）识字学词，逐层推进
1、整体识记
（1）同桌合作，互相认一认本课要求会认的生字。明确要求：遇到同伴读不准的，你来当小老师教一教；若都读准了，别忘了给他画一张笑脸。（本班学生平时经常这样练习，此处提要求环节省略。）
（2）检查单个字认读，学生开火车领读。
预设：“灌、溉”这两个字的字音比较难读，若孩子没读准，可以适时出示拼音来帮忙。
2、分类识记
（1）区分“袍、雹”
根据学生的回答，我相机板书“雹”字（雨字头用红色粉笔）。
随即小结：雨字头的字一般跟雨或类似雨状的自然现象有关。比如，“雪”字和我们这节课新学的“雹”字。（指板书）
拓展：像这样带有雨字头的字，你还知道吗？（学生畅说，我侧板书）
教师小结：原来借助偏旁部首与字义的联系能够帮助我们更好地区分和识记生字。
（2）再看看这一组——“冲毁、淹没、灌溉”都与什么有关？
其中穿插纠正孩子常见误读音，读准多音字“淹没（mò）”，并巩固难读音“灌溉”（相机出示图片）。
【设计意图】：1.对于课文中出现的形近字、多音字，采用分类识记的形式、运用偏旁部首表意的识字方法进行学习，学生在比较中识字的同时也学到了识字的方法；2.重视第一次出现的词语，在借助部首了解字义的基础上再借助图片释义的形式帮助学生加以理解，实现了识字教学的音形义的统一。
（3）它们带来了自己的好朋友——“冲毁房屋、淹没庄稼、灌溉田地”
【设计意图】：在掌握两字词语的基础上继续扩充到文中出现的四字词语，增加了词语复现的机会，降低孩子读词的难度。同时在关注“稼”字的读音时，注重了知识学习与生活实际的联系。
（4）练习读好含生字新词多的句子。从而引出，“温和、暴躁”是一对描写性格的反义词。
课件出示：我做过许多好事，（ ），（ ），帮助人们工作。
我也做过许多坏事，（ ），（ ），给人们（ ）。
有时候（做好事时）我很（温和），有时候（做坏事时）我很（暴躁）。
【设计意图】：在读好长句的基础上，采用对比读的方法帮助学生初步识记“温和”和“暴躁”这一组反义词，体现了语境中识字学词。
3、再读课文，同桌互相检查，明确要求：在读准字音的基础上，把课文练习读通顺、流利，还要猜一猜“我到底是什么”？
【设计意图】：在认读生词、句子的基础上再次要求学生正确、流利地朗读课文，目的一是对字词学习进行巩固，二是整体了解课文内容，为下阶段的学文打好基础。
过渡：你们猜到“我是什么”了吗？（几个学生代表说）究竟是不是呢？我们一起到课文中去看一看。
（一）学习第一自然段
课文第一句就说“我会变”。我都变成了什么？自己读一读课文第一自然段，找一找。
1、变成汽——初步理解为什么是这个“汽”？
生读句子：“太阳一晒，我就变成汽。”
教师板书“汽”字（三点水用红色粉笔），这里的“汽”为什么加上了三点水旁呢？
学生先说自己的理解，我再实物展示，直观感受水变成汽，理解“汽”字。最后出示动画图片，指导朗读。
课件出示：太阳一晒，我就变成汽。
随即小结：液体或固体在高温条件下受热变成的气体，我们就用这个加上三点水旁的“汽”。一个小小的偏旁部首悄悄地向我们透露了谜底，“我”可能是什么呢？——水？
【设计意图】：低年级孩子主要处于形象思维的阶段，在了解文字的基础上，利用打开保温桶这一策略，结合教师对“汽”字的释义，让学生在直观观察的基础上知道水在高温下变成“汽”，从而辨析了“气--汽”易混字，并通过课件动画演示强化了两个字的识记。此环节也体现了学法运用——偏旁部首表意的识字方法，进而巧妙地揭示谜底一角。
2、变成云
（1）比较（分两层，更清晰地感悟大小、数量的程度）读、悟：
升到天空，我又变成极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
升到天空，我又变成极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
【设计意图】：此处并没有将重点放在区分两个“漂浮”、“飘浮”上，是因为在本册书《20纸船与风筝》中已着重教学过“漂流”与“飘荡”，而且本课中并没有出现这个“漂浮”，没有必要生拉硬拽。而是通过朗读感悟的方法把学习的重点放在了对数量词、程度词作用的体会上，体现了语境中学习，进行了语感训练。
（2）“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”
自己读一读这句话，你有什么想问的吗？谁来帮他解答？学生自问自答。
预设：若学生问不出来，我再引导：“我”分别在什么时候会穿上这些不同颜色的衣服呢？
学生先联系生活实际自由畅说，我再出示白云、乌云、红霞图，直观感受云的美、变化无穷等个性化感悟，师生对读：当晴空万里时，我穿着白衣服；
当乌云密布时，我穿着黑衣服；
早晨和傍晚，我又把红袍披在身上。
【设计意图】：此环节中，主要采用借助图片，读文感悟的方法，实现学生与生活、与文本的双重对话。于此同时，注重学生自读自悟，尊重学生个性化的感受，激发学生朗读的兴趣。
3、回整：“我”变化无穷，配乐美读第一自然段。
（二）学习第二自然段
接下来，我又变成了什么？自己读一读第二自然段，找一找并像这样圈出来。（PPT课件演示圈画第一自然段，作为范例）
1、展台展示一个学生的圈画，其他学生对照、修改，并练习说完整话：“我变成了（ ）、（ ）和（ ）。”
【设计意图】：1.在第一自然段学习的基础上，在教师总结示范的基础上，为学生提供自学的空间，在关注知识学习的同时注重学法的指导。2.在学生自主发言的基础上，采用填空的形式为学生的语言训练提供支持，关注了学生语言的学习和语言的表达。
2、重点句“落、打、飘”一句
创设情境评读：呀，“我”可真了不起！雨、雹子和雪可都是“我”变的。哪个小雨滴/小冰雹/小雪花愿意读给大家听？
三个学生一人读一句，其他学生认真听，看他们读得怎么样。谁来评一评？
预设：二次评读。若学生评价时关注不到重点词语“落、打、飘”，则课件文字变色，这一次你又会怎么读呢？学生再次认真听、悟、评。结合学生的评，相机出示相应的图片和动画助其感悟。
课件分别出示：我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。
有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。
到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。
小结、整读：同样是从天而降，不同的词语将事物的样子生动地展现在我们眼前，用词多准确呀！让我们做着动作边读第二自然段边感悟吧！（全体起立）
【设计意图】：词句教学是低年级阅读教学的重点，此环节抓住文本中表达准确的词句，利用图片实现文字与生活的对接，通过比较朗读体现句子之间的联系，力求引导学生自主关注重点词语学习和品味语言，在理解语言的同时为运用语言打下了基础，实现了语言理解与运用的交织与融合。
（三）拓展运用：（句式、动态图片分两层提示，给学生搭建支架）
课件出示：我会变。有时候，我变成_______, 有时候，我又变成_______。
我会变。有时候，我变成“霜”，挂在小草上，像给它穿了一件薄薄的冰晶衣服。有时候，我又变成“露珠”， ……
小结：你的语言真丰富，小诗人一个呀！像这样“滑”、“滚”等这样的词语既生动又准确，值得我们积累下来。
【设计意图】：“语用能力”是语文课程的核心概念和重要目标，本环节是在上一环节体会用词精准的基础上，引导学生结合课前搜集的资料模仿课文的表达方式进行尝试运用，达到读写互促的效果。
（四）学习第三自然段
过渡：（手指丰富后的板书）“我”发生了这么多变化，更可能是什么呢？——水？咱们接着再往下看。“我”又重新回到了地面，快来读一读课文第三自然段，看看“我”在地上的美好生活吧！
1、听，他们来了。（播放轻柔的水流声响音乐）你认为这是“我”在干什么？读出来。
2、再听，（播放激情奔放的水流声响音乐）这又是“我”在干什么？读出来。
学生看图、听音乐，感悟朗读。
3、谁还想读一读？师生、生生合作读，力求读出从安静到热闹，逐步汇入的效果。
【设计意图】：通过画面和音乐让学生体会课文拟人的表达方法，感受文字的优美，通过层层深入的读，引领学生通过读进入文本，与文本贴近。
1、你们的朗读让我感受到生活真是充满欢声笑语！此时此刻，你们确定“我是什么”了吗？完善板书“水”。学生直观感知水在自然界中的常态。
2、原来我们生活中见到的这么多自然现象都是水形成的。它还有哪些用途和作用呢？学生自由畅说。是不是像你们说的那样呢？我们下节课再继续学习。
1、整体认读本课要求会写的字。
2、猜图把今天这节课要写的字朋友请出来——“灾”。
怎么猜着的？评价小结：看，汉字的构成多有趣啊！本课同样结构的字还有“害”。
3、观察字在田字格中怎样写好，共同交流。
4、师边范写边强调书写重、难点，生看范写并跟着书空后再自己描红、练写。
5、展评，再修改、完善、练写。
【设计意图】：激发学生识字兴趣，引导规范地书写是低年级教学的重点，本环节力图从音形义几方面让孩子学习生字。二年级的孩子已经有了初步识字的能力，在指导书写的时候从整体的间架结构入手，引导学生有步骤地进行书写，感受汉字的形体美。
1、必做:背诵自己喜欢的部分。
2、选做：你还知道哪些关于水的知识?可以画一幅画，也可以写一两句话。
【设计意图】：分层安排积累与运用两个方面的开放性作业，注重了学生知识的掌握、能力的培养，体现了学生学习的自主性。
