1、同学们，你们最喜欢什么小动物呀？ （学生交流）

2、现在请你戴上自己最喜欢的小动物头饰。你们都已经是动物王国的成员了。今天我们权利可不小，要选出森林里的“万兽之王”。大家可一定要认真评选呀！都有哪些动物来竞选了呢？咱们赶快来看看吧！

【设计意图】：谈话导入，在情境中学习新课，学生的兴趣一定会高涨起来，这为接下来的学习奠定了情感基础。

1、请学生自由读文。边读边画出生字和难读的句子，借助拼音多读几遍。

2、请学生把自己喜欢的段落读给同桌听一听，互相纠正字音。

3、指名分自然段读文，大家听读评议。

【设计意图】：充分发挥主体作用，整体感知课文内容，培养了学生自主读书、合作交流的能力。

1、ppt出示本课生字，交流：哪些字你已经认识了？怎样认识的？

2、同桌互助识字（可拿卡片互相考，可做“小老师”互帮互助……）。

3、组内交流识字方法。选出识字“金点子”，在全班交流。

4、指名学生带领大家朗读词语，开火车读词语，多种形式朗读词语。

【设计意图】：识字教学应注重交给学生识字方法。同桌、组内集中智慧：合作学习，交流识字方法，有利于提高自主识字能力。

1、把字宝宝送回家。（学生拿出卡片，边读边摆放在桌面，然后，教师读字音，学生找到相对应的卡片放回学具盒内）

【设计意图】：游戏巩固识字，在激发学生兴趣的基础上，巩固了识字。可谓是一举多得。

1、师：在没有选出新首领之前，狮子仍然是“万兽之王”。课文中写狮子大王一共宣布了几次决定。请你找一找、画一画、读一读。看看你有没有什么疑问。

2、指名读狮子大王的话。引导学生前后联系质疑。（如：狮子大王前面说每个动物轮流当“万兽之王”一星期，后面为什么又说不用再往下轮了？小猴子为什么当选了？等等。）

3、带着问题再读全文，看看你读懂了哪些内容。

4、全班交流对课文内容的理解。

【设计意图】：阅读教学应该重视学生的独特感受和体验。让学生在读中有所疑，在疑中有所思，在思中有所悟。情感投入了，才能有阅读的兴趣，才能学会阅读。

1、出示“我会写”中“之、令”等9个字，指读、组词。

2、指导观察字形及生字在田字格中的位置，选出难字。

3、教师范写“之、直、第”。

4、学生自由练写，组内交流，互相评出优秀作业。

【设计意图】：写字指导应该有针对性。既要落实到位，又不能面面俱到，这就需要充分尊重学生的认知特点，于疑难处指导，于易错处指导，以收到举一反三、以点带面的功效。）

师：今天我们继续学习第21课，请大家齐读课题。

<生齐读课题，重点读出“现在”。>

【设计意图】：使学生干净、利落地进入学习 。

1、复习巩固二类字

师：师：从现在开始，我们和狮子大王一起来做拼图游戏吧！ 

师：如果你们能够把这些词语读正确，就能够拼出一幅美丽的图片，能做到吗？自己

先练练？<生自由练读词语>

师：孩子们，我们在读词语的时候，一定要读出它的美。

师：刘老师想请同学们开火车读。小眼睛看仔细了，哪个词语要消失？就赶快叫出它的名字来？<两组同学开火车读词语>

师：呀，原来是美丽的森林王国啊！  

【设计意图】：利用拼图游戏复习、朗读词语，极大地激发了学生的学习兴趣。孩子在游戏中复习生字词语，效果非常好。不仅如此，拼出的图片还为下文的学习做了准备，可谓是一举两得。

2、复习巩固一类字

师：听说，森林王国里住着好多小动物呢！你们想见到它们吗？狮子大王说了，只要你们能够将“看拼音写词语”写正确，就能见到他们了！

师：拿出老师刚才发给你的书写纸，请你看拼音写词语。要求认真拼读，书写正确、漂亮而且要有一定的速度。开始吧！ <生看拼音写“当、第、现、期、轮、路、令、布、直、之”。>

师：都写完了吗？现在请你抬头，看看这位同学写的生字。

（投影展示一位同学书写的生字）

师：谁来评价一下他的字？

师：如果你和他写的完全一样，请你给自己画一个灿烂的笑脸。如果有不一样的，请你赶紧对照他的答案改正过来，并且在边上再写一个。<学生订正生字，画笑脸；改生字。>

师：你们把字写得这么认真，看小动物们已经迫不及待地来和你们见面了。

师：看到小动物，你们高兴不高兴啊？

【设计意图】：让学生在语境中看拼音写生字，已达到了解他们对汉字的掌握情况，也为他们掌握汉字的基本含义创造了条件。

1、师：通过上节课的学习，我们知道，森林王国要从这些小动物中评选出“万兽之王”对吗？都有哪些动物来竞选了呢？请你快点打开语文书，边读课文边回忆回忆。

<生自由朗读课文，回忆课文内容。思考都有哪些动物来竞选万兽之王？>

2、师：谁找到答案了？（教师根据学生的回答贴猫头鹰、袋鼠和小猴子的图片）

【设计意图】：使学生从整体进入课文，回顾课文内容，为接下来的学习做铺垫。

1、读好并且理解狮子大王的话

师：我们都知道，是狮子想找一个动物接替他做万兽之王，对吗？那谁愿意做狮子大

王向大家宣布你的决定？其他同学可以扮演成各自喜欢的小动物。

（课件出示：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得

最好，谁就是森林里的新首领。”）

生1：朗读狮子的话。

其他学生扮演成各自喜欢的小动物。

师：我们都知道，在没选出“万兽之王”前，狮子仍然是森林里最高的首领，那它说话的语气应该是什么样啊？自己先练练。

<生自由练习狮子大王的话>

师：谁愿意戴上头饰，再当一回狮子大王，向大家宣布一下你的决定？小动物们，你

们想不想当万兽之王啊？那咱们可得听好狮子大王的决定，万兽之王要怎样产生？最

后要选什么样的动物当万兽之王？

生1：带头饰朗读狮子大王的话。

其他学生听懂“万兽之王”要轮流产生，要选最好的动物做“万兽之王”。

师：都听清要求了吗？那咱们现在就开始选吧！

2、理解重点词语“神气极了”

师：第一个上任的是猫头鹰，它是怎么做万兽之王的？请你在文中找到相应的段落读一读吧。

<生找到第二自然段，自由朗读并思考猫头鹰是怎么做“万兽之王”的。>

师：猫头鹰当上万兽之王后，他的神态什么样啊？

<生答“神气极了”>

师：神气极了什么样啊？大家快点来看看插图中这只神气的猫头鹰。

<生看书中的插图>

师：谁来说说这只猫头鹰什么样啊？

师： 想象着它的样子，读读它的话。

<生自由读猫头鹰的话“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”指名2位学生朗读。>

师：猫头鹰让我们干什么啊？

<生答“白天休息，夜里做事。”>

（教师在猫头鹰图片后板书：白天休息，夜里做事）

【设计意图】：让学生通过看插图的形式理解重点词语“神气极了”。一方面能锻炼学生的观察能力和口语表达能力，另一方面也通过这种直观的形式，让学生轻松理解重点词语的含义。让学生知道在理解课文内容时，书上的插图也可以给我们提供帮助。

3、理解重点词语“议论纷纷”

师：听了猫头鹰的话小动物们有什么反映？快看看书上的插图。小动物们会说什么？和你的同桌、前后桌互相说说。

<生自主看书上的插图。>

<生同桌、前后桌互相交流小动物们可能会说什么。>

师：你们刚才都说什么了？小麻雀你说什么了？

师：小鹿你说什么了？

师：小动物们，向你们这样，你一言我一语地对猫头鹰的决定发表意见叫什么啊？

【设计意图】：让学生在老师创设的情境中理解重点词语“议论纷纷”，这充分调动了学生参与学习的积极性，学生在情境中很轻松地就理解了这个词语的含义。

4、理解重点词语“叫苦连天”

师：尽管大家议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好······

<生接读：天天熬夜>

师：xxx你熬过夜吗？熬了几夜？

师：熬夜后你有什么感觉啊？

师：是啊，我们熬了一夜就这么难受，这么苦不堪言！那熬了一个星期的小动物什么样啊？

<生答“叫苦连天”；指名2生读、齐读多种形式读词语。>

【设计意图】：让学生联系生活实际，结合自己的亲身体会和感受理解重点词语。

5、朗读课文，体会猫头鹰的神气和小动物们的“苦”。

师：现在请你有感情地读读第二段，既要体会猫头鹰的心情也要感受大家的心情。

<生带着对猫头鹰和小动物的体会和感受朗读第二自然段。>

师：现在咱们分角色朗读课文吧！谁当猫头鹰？其他同学咱们读旁白。

<一生读猫头鹰的话，其他学生读旁白。>

师：猫头鹰是大家心目中最好的万兽之王吗？<不是>所以猫头鹰落选了。

【设计意图】：让学生通过多种形式的朗读来理解课文内容。

“演”好袋鼠上任时的情景

师：紧接着，第二个上任的是袋鼠，他都有些迫不及待了！孩子们，你们想不想演一演袋鼠上任时的情景啊？<想>那咱们先来看看剧本，自己读一读！

<生自由朗读“剧本”，也就是课文的第三自然段。>

师：谁想演这只激动的袋鼠？

师：作为万兽之王的袋鼠，他说话的语气什么样啊？

师：对，大家想想如果老师告诉你，从现在开始，你就是咱们班的大队长，那得多激动啊！带着激动的心情读读小袋鼠的话。

<生自由练读小袋鼠的话。>

师：哪只激动的小袋鼠想说？谁读旁白？其他同学咱们都是小动物，把你们该做的动作要做出来啊！

<一生读袋鼠的话，一生读旁白，其他学生扮演小动物跳着走路。>

【设计意图】：变换一种方式，让学生对朗读课文产生兴趣与期待。

7、指导学生把“___来___去”补充完整

师：小乌龟，我问你，你为什么直摇头啊？

生1：我不会跳，袋鼠在强迫我做不能做的事，所以我一直摇头。

师：大河马，你为什么也直摇头啊？

生2：袋鼠太自私了，让我们照他习惯的方式过日子，我们怎么受得了？

师：是啊！森林里，原来小猴子是抓着藤条荡来荡去的；小马是在草地上跑来跑去的；大自然中的小燕子是？

<生答：飞来飞去>

师：你还知道别的小动物是怎么做的吗？和你的同桌互相说说。

<同桌用“___来___去”交流其他小动物是怎么做的。>

师：可是，小猴子却命令我们都要——跳来跳去。它命令我们？

<生答：跳着走路>

（教师在袋鼠图的后面板书：跳着走路）

师：你们愿意吗？<不愿意>可是，小动物们又不得不服从命令，只好？

<生接答：苦练跳的本领。>

师：小动物们，带着你的理解，自己读读第三自然段。

<生自由朗读第三自然段>

师：袋鼠是你们心目中最好的万兽之王吗？<不是>所以他也没能够当选。 

【设计意图】：在创设的情境中，巧妙地将课后习题与课文内容融合在一起，让学生觉得课后习题不再单调，这极大地激发了学生的学习欲望与积极性。

理解小猴子为什么会受到欢迎？理解重点词语“立刻”的含义。

师：就这样，两个星期过去了，小动物们苦不堪言。现在，轮到小猴子当万兽之王了，大家都非常担心，快点读读第四自然段？想想大家都在担心些什么？

<生自由朗读朗读第四自然段，思考大家都在担心什么。>

师：大孔雀，你担心什么呢？

生1：我担心他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

师：小鹿，你担心什么呢？

生2：我也担心他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

师：谁知，小猴子既没有像猫头鹰那样让大家熬夜，也没有像袋鼠那样让大家跳着走路，他只说了一句话，大家一起说说。

<生答：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。>

（教师在猴子图的后面板书：照自己习惯的方式过日子）

师：听了小猴子的话，小动物们什么样啊？

<生答：立刻欢呼起来>

师：什么是立刻啊？现在让我们演演当时的情景。谁来演小猴子，其他同学咱们都是小动物。当大家都在担心的时候，小猴子只说了一句话。

<一生读小猴子的话，其他学生是小动物。当小猴子的话说完时，全班立刻欢呼、尖叫起来。>

师：小熊你为什么欢呼？

生1：小猴子让我们照自己习惯的方式过日子，尊重了我们。

师：大斑马你呢？

生2：小猴子不像袋鼠和猫头鹰那样强迫我们。

师：看来，小猴子尊重了大家原有的生活方式，所以才受到大家的欢迎。在大家的欢呼声中狮子见了笑咪咪地说，他说什么了呢？请你自己读读第五自然段。

<生自由朗读第五自然段>

【设计意图】：通过多种形式地朗读课文、情景再现、角色扮演等形式帮助学生体会课文蕴含的道理，让学生在轻松、多样的形式下理解课文揭示的道理。

师：森林中终于选出了万兽之王，你们开心吗？<开心>现在请你带着自己的体会，再读一遍课文，一会儿老师选择读得最认真的同学分角色朗读课文。

<生自由朗读全文>

师：谁想分角色朗读课文？

<5名同学分角色朗读课文。>

【设计意图】：分角色朗读课文，既满足了学生的朗读欲望又检测了学生本堂课的掌握情况。