17 酸的和甜的 小学语文 人教2001课标版
1．通过学习课文，懂得平时做事情要像小猴子一样，不能光听别人的话，而是要多观察、多思考，有时还需要亲自尝。
2．正确、流利第朗读课文。分角色读好文中小动物的对话，并尝试演一演。
3．认识“酸”“葡萄”“狐狸”“迫不及待”等生字、词语。在田字格中正确、规范地书写“猴”“串”“兔”等生字。
对于二年级的小学生，生动有趣的童话故事，再配以连环画，会更加吸引。 故事内容并不困难，加上多幅插图的帮助，孩子们朗读课文、了解课文内容不会太困难。加之他们已经具备了一定的识字、写字能力，因此教学中教师可以大胆放手，引导学生多观察，多思考，逐步培养学生的思维的发展。
课文在理解上比较困难的有两点：一、狐狸说葡萄是酸的，是在安慰自己“受伤的心灵”，因为它想尽办法也没吃到葡萄；二、小猴子敢于“大口大口地”吃葡萄，并不是盲目的，而是经过了观察、思考、判断等，这正是值得每个孩子都要学习的做事方法。教学时，我们可以借助插图，联系上下文、比较阅读等，了解故事的主要内容，体会故事所传达的主题思想。同时，引导学生关注小动物们是怎么做的、怎么说的、怎么想的，达到有感情地朗读的同时，为参与表演做好铺垫。
教学重点：
1.识字、写字；
2.结合插图，抓住关键词语，联系上下文理解课文内容，正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：
1. 通过读课文，懂得小猴子是通过观察、思考、判断等，才“大口大口地吃葡萄”，和小兔子、小松鼠的做法截然不同。
2. 理解狐狸是因为吃不到葡萄，为了安慰自己才故意说葡萄是酸的。
激趣导入、引出课题
㈠出示插图，认读词语“葡萄”
1.老师先请小朋友看一幅图。你看到了什么？（葡萄）
2.出示词语葡萄
——自己拼读一下这两个生字。它们放在一起是一个词语，要都成“葡萄”（轻声），大家一起读。
——观察“葡萄”这两个字，你有什么发现？跟大交流一下你的想法。（字形很像，都是草字头，说明跟植物有关系。）
3.再看看这架葡萄，你还有什么发现？（葡萄成熟了。）你是怎么知道的呢？（大多数葡萄在成熟后是紫色的……）
4.出示词语一串串紫红色的葡萄
——指名拼读，指导停顿。
㈡教师板书课题，学生书空跟写。
1.今天我们要学习的一个很有趣的故事，讲的就是关于葡萄的事儿。跟老师一起写课题。（边叙述边板书，强调“酸”的“酉字旁”；“甜”是要用舌头去尝一尝，才知道的……）
2.加上题号，连起来再读课题。
【设计意图】低段学生由于年龄原因不容易马上进入课堂学习，所以在引入部分，第一时间就引发学生的疑问，进而引出课题。在板书课题部分，教师充分利用了板书时间，指导课题中生字、难字的书写，并让学生书空跟写，以达到识字、强化的作用。本课中还出现了“葡萄”“狐狸”等需要注意轻声的词语，在这里利用“葡萄”一词，强调轻声的读法，为后面学生再读到需要轻声的词语，会自觉注意做铺垫。
二、初读课文，明确角色。
1.打开书。这是一篇看图学文课，一年级我们已经学过这样的课文了。请你借助图画和下面的拼音提示读一读这个故事吧！
3.故事中都出现哪些小动物了？快找一找，告诉大家……（教师按顺序贴图，分别出示小动物的名字，引导读准字音。）
4.出示狐狸 松鼠 兔子 猴子
——读一读这四个小动物的名字，在字形上你有什么发现？
——这三个字都有“反犬旁”。下面看老师把这三个带“反犬旁”的字写在田字格里。（教师范写：狐 狸 猴）
过渡：下面我们就一起来读一读这个故事。面对这一架葡萄，小动物们是怎么说，怎么想，又是怎么做的呢？在这几个小动物身上发生了什么事情呢？
三、分段朗读课文，识字学词
1.要求把句子读通顺，边读边思考文中的小动物们做了什么、说了什么？读后标上自然段。
2.订正自然段，指名分自然段朗读，
【设计意图：这个环节的主要任务是帮助学生在读清字音的基础上，初步捋清文章脉络。并指名分自然段朗读，初步了解学生的学情。在平时教学中，我采用以三颗星为奖励互评的方式进行朗读评价，目的是让学生学会倾听的同时，也学会如何朗读。碰到读得好的同学，及时给予鼓励，让学生信心倍增；碰到读的还有不足的同学，指出问题，通过自己再展示，强化正确朗读方法。这种评价对孩子的朗读既起到了激发兴趣的作用，又达到了学习朗读的效果。】
品读课文，感悟故事寓意
㈠学习第一自然段，体会狐狸的内心
1．故事是从狐狸开始的，当狐狸来到葡萄架下的时候，做了什么？说了什么？
——出示课文插图，指名朗读
2．狐狸做了什么？你们读懂了什么？
出示：
他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。。
——预设：
能看出他特别着急，想吃葡萄！
——播放课件，文中插图上的葡萄闪烁，小狐狸不断流口水。
——指名读，教师随机指导
——抓住文中关键标点“！”，明白这是小狐狸在自我安慰，从而有语气朗读。
——带着体会自己读一读。指名读，带动作读，教师随机指导朗读。
3.看看图，能看出他着急吗？请你读出来吧！
4.狐狸这么着急，却一颗葡萄也吃不到，他又是怎样说的呢？
出示：
于是他指着加上的葡萄说：“这葡萄是酸的，不能吃！”
5.他为什么这么说呀？你能联系他的做法想一想吗？
——联系图中小狐狸的动作，表情，进行合理想象理解。
——抓住文中关键词语“一颗”，体会狐狸因为吃不到葡萄而安慰自己的心理。
【设计意图：在第一自然段中，教师首先引导学生看图想象，并利用多媒体手段，帮助学生进行合理想象。其次，老师引导学生抓住课文中关键词语，联系上下文，理解狐狸说话的意图。第三，教师抓住课文中关键的标点符号，加强学生对狐狸这种自我安慰心理的理解，关注标点也是理解课文内容的一种很好的学习方法。】
㈡学习第二、三自然段，体会松鼠和小兔子的心理
1．狐狸没有吃到葡萄就说葡萄是酸的，还有谁也说葡萄是酸的？课文在哪里提到了？
——学生回答，指名朗读相关自然段。
2．他们为什么说葡萄是酸的啊？看看图，读读文字，想一想。
出示：
树上的小松鼠听了，心里想：狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是很酸的。
小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！
——指名回答。
3．在第三自然段有一个词，我们读一读。
出示：
告诉
——课文里说谁告诉谁什么呢？
——联系上下文，理解“告诉”的意思。
4.这两个自然段都有一个词：一定。为什么两个人的话中都有这个词呢？你再读读他们的想法，读懂什么了？
——结合上下文理解，小松鼠特别相信狐狸的话，小兔子对狐狸和松鼠的话深信不疑。
——抓住小兔子话中的叹号，理解小兔子比松鼠还要更相信他们的话！
——分角色有感情地朗读。
【设计意图：这一部分，教师主要引导学生抓住文中关键词，并联系上下文，理解小松鼠和小兔子对狐狸的话深信不疑！只有学生真正体会了小松鼠和小兔子盲目相信的心理，才能明白“要仔细观察，认真思考，勇敢尝试”的道理。】
㈢学习四—七自然段，体会小猴子的做法
这时来了一只小猴子，小动物们是怎样做的？怎样说的？自由读课文4-7自然段。
小猴子是怎么做的?谁找到了？
出示：
他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里放。
——这段话中有几个描写小猴子动作的词语？找到，圈下来。
——再读，读清楚小猴子的做法。
3．你们听出什么了？
——预设：
他特别想吃。
他特别着急。
4.课文中有一个词就说的是他特别着急的样子，是哪个词？
——找到“迫不及待”，读一读。
——想象小猴子的样子配上动作表演读，师范读，指名读。
5.这时候小兔子可着急了！哪只小兔子快来读读？
出示：
不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！
——看，句子的末尾又是“！”，在第三自然段也出现过。你们再读读这两句话，虽然都是叹号，但读起来有什么不一样的感受？
出示：
小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！
——再读，读出小兔子着急的样子。
6.听到小兔子的话，小松鼠和小猴子又是怎么说的呢？快读读4-6自然段。
——自由读文
——带上动作表演读，分组读，起立读。
7.第一自然段狐狸说葡萄是酸的，话传到了小兔子和小松鼠耳朵里，有了变化，找一找，你发现了吗？
——出示三种小动物的对话，感受从“酸的”到“很酸”再到“酸得很”的变化。
——指名分角色朗读
8.小兔子和小松鼠听狐狸说葡萄是酸的就认为一定是酸的，小猴子可跟他们不一样！他们是怎么做的呢？
出示：
小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
——体会小猴子“大口大口”吃得很香！
9.他为什么不听小兔子和小松鼠的劝告，就敢大口大口地吃起来呢？
出示：
他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里放。
——抓住“一串串紫红色的葡萄”，体会小猴子是因为仔细观察葡萄熟了，才敢大口大口吃起来。
——总结：所以，光听别人说不行，要自己去观察、思考，勇于尝试。
10．小松鼠和小兔子又是怎么做的呢？读句子。
出示：
小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。
13．这又有一个叹号，你体会到什么了？
——预设：
特别甜，还体会出小松鼠和小兔子高兴、惊喜等心情。
——师范读，自由读。
㈣学习第八自然段，理解故事寓意
1.这时候小松鼠和小兔子又产生了一个疑问！读读这个自然段！
出示：
小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
——“硬”，读准字音。
——换个词代替“硬”，理解“硬”在这里的意思。
——说说小狐狸为什么硬说葡萄是酸的。
2.那狐狸知不知道葡萄是甜的呀？
——再读第一自然段，看图联想。
——看第二幅图和第三幅图，想想小兔子和小松鼠有没有看到紫红色的葡萄？它们为什么不知道葡萄是甜的呢？
3.小朋友们，你们有什么话想对小松鼠和小兔子说吗？
——预设：
你们不认真观察、思考，也不能勇于尝试，肯定吃不到甜甜的葡萄。
【设计意图：在这一部分的教学中，教师首先引导学生抓住表示小猴子动作的词语，联系上下文体会小猴子“迫不及待”想吃葡萄的心情。其次，教师在这一环节中，还关注了三种动物语言的变化，从“酸的”到“酸得很”，体会谣言就是越传越偏离事实，引导学生进一步体会小兔子和小松鼠的盲目相信，也为后面学习，理解故事寓意做了铺垫。另外，这
一环节教师还特意抓住小兔子的心理感受和语言，进行感叹号的前后对比——体会标点符号的作用。】
回读全文，再次感悟故事寓意
同学们，我们以后遇到事情要先观察，再思考，还要勇于尝试，这是多么有趣的故事啊！我们再来分角色读一读吧！其他同学，我们来看图听他们读。（配乐朗读）
【设计意图：回读全文采用分角色配乐朗读，更加突出三种小动物不同表现的不同心理，让学生再整体感受课文中三种小动物的心情，动作等，进而再次体会课文中的道理。】
五、指导书写“猴”
㈠整体观察生字，了解左右结构字的书写特点
1．同学们，我们一起来看看课后需要我们会写的8个生字，自己读一读。
2．请你仔细观察，在这些生字中，有三个特殊的生字你发现了吗？
——找出三个带反犬旁的生字。“狐”“狸”“猴”。
——左右结构的字在书写上有什么特点吗？
——预设：左窄右宽
3．指导书写“猴”
——把“猴”字放在田字格中，观察重点笔画的位置
——师范写
——学生描一个，写一个
4．学生评价：学生以三颗星为奖励进行互评。
【设计意图：8个生字中，“猴”字的笔画较多，所以教师在课堂上重点指导书写。在书写过程中，教师采用观察结构，观察重点笔画的位置，看范写，描红，书写，评价六个步骤来完成，让孩子在有效的时间内，不仅学会“猴”字的写法，更学会如何通过观察将生字写规范。】
激趣导入、引出课题
㈠出示插图，认读词语“葡萄”
1.老师先请小朋友看一幅图。你看到了什么？（葡萄）
2.出示词语葡萄
——自己拼读一下这两个生字。它们放在一起是一个词语，要都成“葡萄”（轻声），大家一起读。
——观察“葡萄”这两个字，你有什么发现？跟大交流一下你的想法。（字形很像，都是草字头，说明跟植物有关系。）
3.再看看这架葡萄，你还有什么发现？（葡萄成熟了。）你是怎么知道的呢？（大多数葡萄在成熟后是紫色的……）
4.出示词语一串串紫红色的葡萄
——指名拼读，指导停顿。
㈡教师板书课题，学生书空跟写。
1.今天我们要学习的一个很有趣的故事，讲的就是关于葡萄的事儿。跟老师一起写课题。（边叙述边板书，强调“酸”的“酉字旁”；“甜”是要用舌头去尝一尝，才知道的……）
2.加上题号，连起来再读课题。
【设计意图】低段学生由于年龄原因不容易马上进入课堂学习，所以在引入部分，第一时间就引发学生的疑问，进而引出课题。在板书课题部分，教师充分利用了板书时间，指导课题中生字、难字的书写，并让学生书空跟写，以达到识字、强化的作用。本课中还出现了“葡萄”“狐狸”等需要注意轻声的词语，在这里利用“葡萄”一词，强调轻声的读法，为后面学生再读到需要轻声的词语，会自觉注意做铺垫。
