一、激发兴趣，揭示课题
师：小朋友们，今天我给大家送来了一个礼物（出示小鱼的剪纸）你们看，这是小鱼。小鱼的家住哪儿呀？

生：大海里。

师：是呀，可是我们今天要讲的故事是《浅水洼里的小鱼》，看了课题，你有什么问题想要问？

生：小鱼为什么住在浅水洼呢？

生：什么是浅水洼？

师：看看图，猜一下吧。

生：沙滩上小小的水坑就是浅水洼。

师：是呀，不仅是沙滩上的水坑，马路边，小河的水坑也都叫浅水洼。（板画水洼线条）浅水洼里的水很少很少，谁来读课题（指2个人读），大家一起读。

生：浅水洼里的小鱼。

（在指导读课题时，创造情境，让学生有身临其境的感觉，真正的做到走进文本，更好地感悟文中的真意。用颇具语文艺术的教学策略和评价，指向学生语文能力的培养，指向学生语文学习方法的掌握，指向学生语文素养的积累和提升。通过几句看似无痕的评价语，让学生自己学，跟学生学，学得快乐，学得扎实。同时，提醒孩子注意回答问题时要声音响亮，从而养成良好的发言习惯。）
二、通读课文，感知课文主要内容
师：你们题目都读得这么好，课文一定也能读好。读书之前，老师想提两个要求，请看屏幕（师在屏幕前，目视学生，用手示意看文字）。

出示课件， 1.圈出生字，借助拼音读准字音，读顺句子。2.想想你读懂了什么？

学生自读课文，动手圈划。

师：老师发现小朋友读得可认真了，现在我可要考考大家了。（出示生字词课件，指名读）

甚至  蒸干  干死  继续 在乎 叨念 成百上千，忍不住

生：甚至，蒸干

师：发现读音上有什么特点了吗？

生：都是翘舌音。

师：说对了，一起读两遍。

生：干死，继续，叨念

师：平舌音也读准了，大家一起两遍。

生：在乎，成百上千，忍不住

师借机指导“乎”的读法，在乎读轻声。

师：你们词语读得这么好，引来了一群生字小鱼，他们说，如果你能把我拼出来，我就给你们表演个动作，好吗？

（指名读音节，其他同学跟读，拼一遍读三遍。）

师：真厉害啊，生字小鱼说，现在我把衣服和帽子脱掉，你还叫得出我的名字吗？

（开火车读生字，其他同学跟读。）

师：都叫对了，你们肯定有好办法把他们记住的，你是用什么办法把我记住的呢？

（学生交流识字的方法。）

师：你们的办法真不错，生字小鱼又说，你是不是也能帮我找个朋友，或者用我说个句子呢？（学生组词，造句。）

师：说的太好啦，生字小鱼一高兴，躲到课文里面了，你们还能读好吗？请几个小朋友来试试看，其他小朋友要竖起耳朵，认真听，边听边想想，你读懂了什么?

(指名读课文，其他同学边听边思考)

借机讲解：继续（古人说“续”，“继”也，绞丝旁，就和丝线有关，古时候表示把断的线接起来，现在也有接下去的意思。现在我们“继续”，读课文）读句子“谁在乎呢？”“这条小鱼在乎？”在乎，再次强调轻声，

师：你能不能说说，平时，谁在乎你？（生回答。）像爸爸妈妈这样把你放在心上，就叫——在乎。那文中谁在乎小鱼呢？（小男孩），因为在乎所以他不停的捡鱼扔鱼，还不停的说——齐读“这条在乎，这条……”。

出示卡片“叨念”，像小男孩这样心里想着，嘴巴也说着，叫“叨念”，反过来读意思也一样，读成“念叨”。

师：读到这里，我们把课文读完了，谁来说说你读懂了什么？

指名回答。

师：你们看，老师把刚才的发言合起来，就是整个课文的主要内容了，一起来读一读吧。

生：我在海边散步时，见到(成百上千)条小鱼被困在浅水洼里，一个小男孩(在乎)这些小鱼,把他们(捡起来扔回大海) 。

（新课标中指出，从二年级开始要逐步培养孩子整体感知全文，了解大意的能力。对自读课文提出明确的要求前后，及时提醒同学要注意倾听，听完后及时追问，可以有效得把孩子的注意力集中过来，有助于培养孩子良好的倾听习惯。）

三、学习课文第一自然段

师：多可怜的小鱼，多有爱心的小男孩啊！到底有多少鱼，被困在浅水洼里？请大家再读读课文第一自然段，画出鱼多的句子。

生：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

师：你是从哪些词看出来的。

生：几百条，几千条。

师：你说的很对，不过我还想看看，哪个小朋友最聪明，能够找出其他的词。（生找不到时，师范读，重读“也许，甚至”）板书（也许，甚至）

生：也许……甚至

师：沙滩上有多少鱼，有去数过吗？没有，所以这里只是猜测，所以用了个词“也许”，“也许”也就是“可能”。

师：浅水洼里的小鱼，可能达到几十条，也可能更多，达到了几千条，所以又用上一个词“甚至”——甚至更多？

师：我们生活中，也可能会遇到这样的情况。比如我们今天到操场看表演，操场上的人太多了，也许——，甚至——。公园里的花真多呀，也许——，甚至——。

师：明白了这两个词的意思，现在你能读好这个句子吗？

指名读（读得好的），师评价：小鱼真多啊。同桌一起读，评价：小鱼更多了。小组读，小鱼越来越多了……我们一起读，小鱼实在太多了。

师：这么多的小鱼，现在遇到什么困难了呢？

（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。）生齐读。

师：小朋友，你们看，（出示“蒸”），看到这个字，你会想到什么？

生：我想到沙滩很热，小鱼很难受，水快要干了。

生：我想到家里正在蒸饭。

师：是啊，你看这个蒸字，（讲解蒸字的构造）你看这个蒸字这个草字头就是盖子，这些是小鱼，一横就是蒸笼，火在下面烧啊烧啊，热不热？

生：热。

师：是啊，而这时（点击太阳和沙滩出现）沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。如果你是浅水洼里的小鱼，你会感觉怎么样？

（采用随文识字的方式，减轻孩子的负担。生字的出现时同课文的出现同步进行，学生朗读过程中发现有不准的字音再重点出示拼音，引导读准。出示生字的演变过程，找出源头，帮助学生识记，同时也激发了学生对祖国汉字的喜欢和兴趣。同时采用谁来夸奖夸奖，让孩子学会发现别人的优点，养成良好的评价习惯。）

生：太阳很热很热，我想回大海。

生：我觉得很难受。

生：我快要干死了。……

师：是啊，鱼儿离不开水呀，而这时，火更大了，沙滩更热了，水洼里的水已经很少了，（蒸字变大，音乐出）你们仿佛看到了什么？听到了小鱼在哭喊什么？

生：爸爸妈妈你们在哪里啊？

生：救命啊，我不想死。

生：我是不是要死在这里啦。

师：谁来读读这句话。

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会被干死。
师：是啊，师引读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒（吸干），被太阳（蒸干）。这些小鱼都会（干死）。谁再读。

师：我听出了，你的着急和伤心。大家一起读。

（要让孩子真正走进故事，就一定要让小鱼先游进他们的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂――这些小鱼是从哪里来的，它们将面临怎样的命运呢？课文的第1自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。阅读这一段的关键是让学生进入文本所描写的世界，去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境，才能更好地理解小男孩的举动，也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。本自然段的教学采用了语文特有的三种方式来达到这一目的，一是通过引导学生咬文嚼字，通过抓住蒸”字的教学，我从字形上做文章进行分析，再创设情境引导理解感悟，让学生感受到小鱼的难受及所面临的困境。二是让学生展开形象化的想象，揣测小鱼会怎么说，怎么想，来体会小鱼的心情；三是通过诵读，让学生在朗读中再现情境和表达感情。）

四、复习巩固生字词、指导写字

师：多可怜的小鱼呀!面对危险，它们一起写了封求助信，可是这些字不会写，你们能帮帮忙吗？（出示课件田字格的生字“久、至、死”“乎”）。

生：至的撇折和竖是压线笔，最后一横要写长。

生：死的最后一笔要写在竖中线上。

生：久要写在正中间

师：你们提醒得真好，我们一起来写写吧，腰挺直了，抬头挺胸，做到三个一，注意一笔一划慢慢写。

师：这么快就写好啦，谁来点评点评呢。

师：都写的这么好了，那我们一起把小鱼的信读一读吧。（生读）现在我们帮小鱼把求助信发出去，有没有人来帮忙呢，小鱼的命运怎么样，（板书？）我们下节课再来交流。

（学完课文再次复习生字，把要求会写的字巧妙的设计成写求助信，创设情境，吸引学生的注意。）