28 浅水洼里的小鱼 小学语文 人教2001课标版
1．复习巩固文中的7个生字以及由生字组成的词语，掌握“腰、捡、粒、被”的写法，理解“甚至、在乎”意思。
2．引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．在朗读感悟的基础上，使学生掌握基本句式，不断转化角色感悟练习说话，加强读写联动的练习。
4．精读课文2－6自然段，通过转换角色的教学方式激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，着重抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对生命的热爱，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
《语文课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。同时阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”本课教学力图注重学生通过多种形式的读书，领会关键词句的含义和作用。同时体现读写联动，以文带文的形式，来实现理解课文和学习表达的统一，让语文的工具性和人文性在课堂上达到和谐统一。
对于二年级的学生来说，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、有感情地朗读习惯，有一定的阅读，写话能力。《浅水洼里的小鱼》是第七单元的倒数第二篇课文，学生有了前几课学习的基础，知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章，所以课文所要揭示的主题思想学生很能领会，只是应该让学生抓文中的语言来深入体会。但部分学生的概括总结和说话能力比较弱。学生的对文本的理解也只停留在表面理解，很难做到换位思考来理解保护动物的深刻含义。另外对于在语文课堂上学习运用语文知识也是孩子学习的一贯难点。所以本节课的重点就是培养学生学习语文应用语文的能力。在教学中多次环节体现这一点。
教学重点：
1．有感情地朗读2－6自然段，抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对于鱼的救助。
2．通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感。使学生掌握基本句式，不断转化角色感悟练习说话，加强读写联动的练习。
教学难点：
通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、导入：今天我们来继续学习第28课 浅水洼里的小鱼 齐读课题。．
二、复习字词：
导语：你们看小鱼带着生字朋友来欢迎我们了。谁还认识他们！
出示字词：蒸干（指读 谁能用蒸组词）
继续 （谁能准确地读出来 ）
叨念（可以说（ ）地叨念）
在乎（能说出它的近义词吗？ 在意 关心 惦记）
甚至 （读句子 看看甚至前后有什么发现？生：后面的比前面的多）
师：你们看“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步。你能看图按这样的句式说一句话吗？
________, 也许有________ ，甚至________ 。
【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】
三、指导写字：
1．这些词语你会读吗？课件出示字词 沙粒 弯腰 捡起
2．这些红色的字是要求我们写的字，请你先仔细观察这三个字有什么相同之处，又有什么提醒大家的？（指生说 都是左右结构 左窄右宽 上下一样高 腰的写法）
3．哪个字最需要老师指导？教师指导
4．自己写一写这个字。（生写）再把另外两个字也试着写一写。
谁愿意把你的字让大家评一评？（生评）再写一个。谁愿意把你的字展示给大家？如果觉得写得好就给他鼓鼓掌。（展示2个）
【复习巩固学生学过的字词，在复习字词过程中对学生进行语言文字的训练。】
四、整体感知：
1．同学们知识学得这么好，课文一定也读的不错。请同学们自由朗读课文，边读边思考课文中了什么？（生：小男孩在沙滩救小鱼的一件事）
2．同学们你们说的就是课文的主要内容。其实用简单的话说出 谁？在哪？干什么？就是课。文的主要内容。（你们多了不起呀！）
【培养学生概括课文主要内容的能力。】
五、朗读感悟：
（一）走进小鱼（学习第一自然段）
1．现在我们就走进那片沙滩去看一看，请同学们轻声朗读第一自然段，边读边想象你的眼前出现了一群怎样的小鱼？（可怜的 生命垂危的 需要帮助的……）
2．是的就是这样一群小鱼。出示句子：
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
3．谁愿意读给大家听？从他的朗读中你又听出了什么？（被困的小鱼很多！小鱼马上就要死了！）
(1)被困的小鱼很多：
从哪感受到的你读出来？（指导朗读）
这么多的鱼，能用四字词语表示吗？（成百上千 成千上万）
小结：你们的词汇真丰富！你们看同样表示鱼多，可以用一句话也可以用一个词语来表示。
(2)小鱼马上要死了：
从哪感受到的？读出来！
你为什么这么读？
4．此时此刻你的心情是怎样的？（伤心、难过、着急）带着这种感情再来读读这段话。
5．如果此时你就是浅水洼里的小鱼你想写什么？说些什么？出示课件：
小鱼伤心地说：“—————。”
小鱼着急地说：“————— 。”
小鱼（ ）：“—————。”
此时的小鱼们最最大心愿是什么？（帮助 重回大海）
【设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。使学生转变角色，体会被困小鱼的心情。同时练习说话。让学生想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。】
（二）走进男孩（学习2—6自然段）
导语：小鱼的心声被男孩听到了，他是怎么做的呢？
自学提示：请同学们轻声朗读课文2—6自然段，用直线画出小男孩做法的句子。
和同桌读读你勾画的句子，并说说哪最打动你？
1．面对这群可怜的小鱼，男孩是怎样做的？谁愿意读出你勾画的句子？
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
说说哪个打动动了你？关于这句话谁还有补充？你能读出来吗？
小男孩头也不抬地回答。
为什么头也不抬？读出里的理解
男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。
指生读句子说体会。（谁还有补充？）指导读句子。
2．小男孩在不停地捡鱼扔鱼。我们也学着他的样子做一做。（学生在老师的引导下捡鱼扔鱼）
（1）我来采访采访你们？你有什么感受？（累 胳膊疼 腰酸）
（2）那为什么还要捡呢？你呢？你呢？
（3）潜水洼里的小鱼你是捡不完的！（预设：小鱼也是一条生命 ）
（4）你为什么还在不停地捡？（预设：小鱼也是一条生命，沙滩上有成百上千条小鱼等着呢！ ）
3．你这样不停地捡谁在乎呢？（预设：小鱼）板书：在乎。
（1）是呀！小鱼在乎！如果能够说话，他肯定要这样说：补充句子。出示课件：
我是小鱼，我在乎，我多么希望（ ）
我是小鱼的妈妈，我在乎，我多么希望（ ）
我是小鱼的兄弟姐妹，我在乎，我多么希望（ ）
（2）小鱼在乎什么呢？（预设：自己的生命 自由 快乐的生活）
谁试着填一填。出示课件：这条在乎 ，这条也在乎 ，还有这一条、这一条、这一条……所有的小鱼都 ！ 是呀！小鱼在乎，在乎属于自己的生命啊！也渴望自由快乐的生活！板书生命
4．我们看到了听到了小鱼的在乎，除了小鱼还有谁在乎？（男孩）
引读：
他捡起一条鱼，嘴里叨念着（ ）
他再捡起一条小鱼，嘴里又一次叨念着（ ）
他已经不知道捡了多少条小鱼，嘴里不知道多少次叨念着（ ）
5．此时你读出了一位怎样的男孩？（珍爱小鱼生命的男孩）
【设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。通过学生角色的换转，在反复的朗读中进一步感受小男孩的执着的爱心，他非常的在乎这些小鱼，因为一条小鱼就是一个生命。强化了情感，体会到生命的珍贵。在练习说话的同时，深化主题。 】
六、深化主题：
1．如果你就是作者，此时此刻你会和男孩 。
如果你是游人，看到这一幕，你会和他们 。
2．现在都有谁在乎？（大家）
看小鱼在大家的帮助下，回到了大海，看他们多快乐呀！(播放课件)
【设计意图：进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。
深刻理解男孩的行为唤起大家行动。】
七、拓展提高：
其实在大自然中，不光小鱼有自己的生命，一只鸟、一朵花、一棵小草都是一个个鲜活的生命，只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，世界将变得更加美好。
《谁在乎》
水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家。
地上小鸟飞不上天，我让小鸟飞上天。
林中小鹿受了伤， 我帮小鹿治好伤。
你的自由，谁的心里最在乎？
你的快乐，谁的心里最在乎？
------我的心里最在乎！
1．请同学们美美地读一读。边读边想课文的前三句有什么特点？（
我们也来模仿着写一些吧！
《谁在乎》
水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家。
地上小鸟飞不上天，我让小鸟飞上天。
林中小鹿受了伤， 我帮小鹿治好伤。
_______________,_______________。
_______________,_______________。
你的自由，谁的心里最在乎？
你的快乐，谁的心里最在乎？
------我的心里最在乎！
2．谁愿意把你的诗歌读给大家听！前三齐，中间分别读，最后齐。
3．向大家推荐一本书《树洞里的鱼》去看看树洞里的鱼是想怎样存活的，发生了怎样的故事？
【以文代文，深化主题，拓展学生情感。扩大学生阅读面的同时练习学生观察句子特点练习写话。】
28浅水洼里的小鱼
在乎
男孩 珍爱生命 大家
保护动物
