1、教师讲述舟舟和张海迪的故事，唤起学生对别人的赞赏，更重要的是对残疾人的赞赏。

2、引出课题，感受掌声的力量。

１、指名读信的内容，生自读。

２、从信的内容你产生了疑问？

１、用你喜欢的读书方式读第１自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读----- 
质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？ 
２、课件出示： 
“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 
３、品读感悟，指导朗读： 
a、英子是个文静的女孩儿。从哪里体会到的？

 　　“默默地”是什么意思？“总是……又总是……”

 b、为什么她总是默默地坐在教室的一角？

因为她得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

c、从这里又感觉到她是个怎样的女孩儿？

　　自卑的女孩儿。

d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。 
    过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？ 
４、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。 
（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。 
（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。 
（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

（4）、现在的英子和原来判若两人，是什么让她有这么大的变化？

（1）、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。 
（2）、学生交流、汇报：（大屏幕出示句子） 

【轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 】

从这句话，你能找出动词吗？从动作中体会同学们想什么？英子想什么？ c、 指名读。

【英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。】 
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？ 
b、从这句话，找出动作、神态的词语，体会到什么？ 

【在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。】 
a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读） 
b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。 
c、假如你就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还想鼓励鼓励英子？ 
d、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。 

聚焦第一次掌声： 

【“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” 】
a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！ 
b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。 
c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！

聚焦第二次掌声：

【 “故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” 】
a、英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间，听英子的故事。 
b、假如你是英子的同学，你听完故事后夸夸英子说:你的普通话真好，声音多么动听。谁还想夸夸英子？ 
c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！ 
d、听到这热烈的掌声，英子充满了自信，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
e、同学们发现了什么？

两次用到了“一摇一晃”，意义有什么不同？

f、让我们来读一读英子同学的一篇日记，其中记录了英子的变化。听完日记后，你想说什么？

J 、小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，发生这么大转变的原因就是那——掌声。千言万语，万语千言全都融进了她的信中—— 
大屏幕出示来信，齐读。 

大屏幕出示：

掌声是一段欢迎词， 

它可以拉近你我之间的距离！ 

掌声是一种表扬， 

它可以传达你我之间的情感！ 

掌声是一种鼓励， 

它可以给别人力量和信心！ 

掌声更是一种爱！

爱是什么？

爱是给爸爸妈妈端杯热茶；

爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；

爱是给年迈的老奶奶梳梳头；

爱是扶着残疾人过马路；

爱是……