《掌声》教学设计及反思

江西分宜一小  黄新仁

一、知识目标 

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。 

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人。

4、抄写最让自己感动的句子。 

二、过程与方法 

通过不同形式的朗读，让学生走进文本，更深入了解英子在掌声前后内心的变化。 

三、情感、态度与价值观
     培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、学情分析

通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。 

五、教学重、难点 
    1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
    2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 

六、教学过程

（一）、课前谈话，激发学生兴趣

课前要求：上课时思想要集中，身体要坐正，眼睛要看着老师。用眼睛看着别人，表示对别人的尊重。所以有教养的人，同人交谈时眼睛总是看着对方。

（二）、切入课题，引起求知欲望
　　师：上课！

今天，老师给大家上课，欢迎吗?(生答“欢迎”)
　　师：用什么方式欢迎老师?
　　生：用掌声。
　　师：你是第一个拍手的，你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。
　　师：大家看，他写得好，我们怎样表示?
　　生：用掌声。
　　师：这个小朋友写得真好!教室里响起了一片掌声。
　　师：请同学们一起读课题——掌声    ．
　　生：(有些拖音)掌声。
　　师：不要拖音，要读得干净利落。(老师示范读)再读——
　　生：掌声。
　　师：对了。我们就在掌声中上课。

我们这个地球村生活着50亿人，有黄种人、白种人、黑种人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有各自的语言，中国人讲普通话，美国人讲英语，日本人讲日语……如果没有翻译的话，别人讲什么，谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂，那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道，你鼓掌了，就表示欢迎。

（三）、初读课文，扫清字词障碍
　　师：这篇文章讲了一个叫英子的小姑娘，腿有残疾，很自卑，因为有了掌声，她有了自信。小朋友们拿出课文，轻声读一读，看谁坐得端正，读得快、读得准确。并用笔在课文中把生字圈出来。
　　师：有三位小朋友站了起来，他们读得好啊!这个同学读书读得快，第一个读完，说明他阅读速度很快；这位同学坐得正、坐得直，说明他读书认真，态度好；这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。
　　师：课文中有13个生字，谁来读一读？
　　生：——
　　师：要不拖音，不拿腔。
　　师：不错，13个生字全读对了。这儿还有一个多音字“落”，草字头下面是个洛阳的“洛”字，平常这个字怎么读?
　　生：——
　　师：课文中读什么音?
　　生：——
　　师：这个字还有一种读音谁知道？

对了，同样一个“落”字，三种读音，都学会了吗？　

师：这些词语你会读吗?（多媒体出示）
　　生：——(师指导学生读)

（四）、再读课文，体会掌声含义
　　师：字会读了，词也知道意思了，现在请同学们拿起笔，在每个小节前标上序号。
　　(生标节号)

师：咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊?谁来读?
　　生：在我上小学的时候——
　　师：一字一顿地读不行，你来做个示范。  (指另一生读)
　　师：对了，但读得不连贯，谁再读?读书既要读正确，又要读连贯。(师范读)这一小节讲的是谁呀？英子给你的第一印象是什么？用一个词语来说一说。
　　师：第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读?
　　(下面学生依次读各个自然段，老师用了较长的时间，不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后，学生都读得有滋有味了。)
　　师：一起读最后一段。(生齐读)再读课题，看掌声是献给谁的。
　　生：掌声是献给英子的。
　　师：你把“英子”写在课题的左边，再找个同学把“英子”写在课题的右边。
　　师：两个同学都写好了。掌声给英子之前．英子是个什么样的孩子?
　　生：是个忧郁的孩子。

师：找出课文中表现英子忧郁的句子，读一读，应该怎样读？你能读出她的孤独、痛苦吗？引导学生体会：当同学们交谈时，英子是多么想——，可是她——，只能——；当同学们游戏时，英子是多么想——，可是她——，只能——。

师：当不了解情况的老师叫英子上台讲故事时，英子时怎么做的？她为什么犹豫呢？她在犹豫什么？你能读出这种矛盾的心情吗？
　　师：掌声给了英子以后——
　　生：英子变得自信了。

师：从哪里可以看出来？

请你把她的自信读出来。

和前面的英子相比有变化吗？谁来读出这种变化？

发生这种变化的原因是因为有了同学们热烈的——
　　师：请同学们再读课题，想一想掌声有几次?
　　生：两次。
　　师：请找出理由，你从课文的哪些地方看出来的?
　　生：第一次是“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”当时的英子是什么反应？

第二次是“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声”。这时候的英子又有什么反应？
　　师：一起读读两次掌声。两次掌声含义一样吗?
　　生：不一样。
　　师：请你说具体一点。
　　生：第一次是给她自信的掌声。
　　生：她很勇敢，同学们给她鼓励。
　　师：对了，那第二次呢?
　　生：第二次是因为她讲得很好，同学们表扬的掌声。
　　生：是夸奖她。

师：让我们一起来看看英子的真实想法，也就是她写给我的一封信，一起来读读吧！

谁还愿意再来读读这封信？

（五）、巩固加深，复述课文内容
　　师：故事讲到这里也该收尾了，现在请同学们一起来讲讲这个故事，感受一下掌声的魅力，用上屏幕上的词语。

　　生：我小时候，我们班上有一位叫英子的同学，因为小时候生病，腿落下残疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演讲课，老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况，把英子请了上去。在同学们鼓励的掌声里，英子勇敢地讲完了故事，同学们再次给了她表扬的掌声。她从此像变了一个人。（师看板书说）
　　师：真好!再一起读读课题。(生齐读“掌声”)

（六）、积累运用，懂得关心他人
　　说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊!人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一所幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义?
　　生：鼓励他要勇敢。
　　师：对，是鼓励的掌声。
　　生：赞扬他乐观地对待生活。
　　师：好，是赞美的掌声。
　　生：人们都很感动。
　　师：是感动的掌声。
　　生：表达了对消防人员的敬佩。
　　师：是敬佩的掌声。
　　师：现在让我们一起来说一说：你得到过掌声吗？是在什么情况下得到的？

 师：是啊，人人都需要掌声，更需要关心，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。下课！

板书设计：

英子    掌 声    英子

忧郁                自信

鼓励                赞扬

教学反思：

在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

      上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。