师：今天我们的教室里来了很多的客人，请大家用最热情的方式欢迎他们！

师：我从你们的掌声里感受到了热情和真诚。

师：今天我们要学习这一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师一起写课题。

齐读课题。

师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，却让人特别感动，想读一读吗？

师：那请大家放声读一读。把课文的生字、词多读几遍。

刚才大家读书都特别认真，我要把表扬的掌声送给大家。你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。

生：英子

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症。

【屏幕出示】

小儿麻痹症

师：患上小儿麻痹症的人，四肢萎缩，变得非常细小，走起路来特别困难，常常需要别人的搀扶。文中的小英子就是因为得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾

【屏幕出示】

落下残疾

生齐：落下残疾

师：读这个词的时候，要特别注意哪一个字的读音？

生：落（lao）。

师：请你读这个词。生读

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）

师：能组个词吗？

生：落下

生：还能读落（la）,丢三落四。

师：一共三个读音，但在这里面读什么？

生：lao

师：再读一遍这个词

生：落下残疾

齐读。

看屏幕，一生读

请学生领读。

师：真好。回到句子里了，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师听并纠正。

全班齐读。

【屏幕出示】

骤然间  热烈  持久

师请三个学生：从你开始，每人读一个。

生读。

师：我听出来了，第一个词，翘舌音，她读得特别准，跟我再读一遍。

又回到句子中，再请一个学生读。

【屏幕出示】

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

生读。

师：最后一个句子，谁来？

生读

师：这个生词，他读得特别准，跟我读一遍：忧郁。

这个句子中，还有哪个字的读音需要注意？

生：“似（shi）的”

师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。

齐读：似的。

师：非常好！我们一起读一遍。

齐读。

（一）感受英子的内心变化。

1、感受英子的忧郁、自卑。

师：从这个句子中，你知道，以前的英子是什么样的？

生：忧郁的

师：你看看，多会抓词啊！【板书：忧郁】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。找一找，看看是哪一个自然段？

生：第一自然段。

师：你能为大家读一读吗？

师：从哪些词语或者句子当中，你感受到英子内心的忧郁呢？

生：“默默的坐在教室的一角”。

师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？

生：不动声色的

师：一声也没有，英子总是这样。还有哪些地方让你感受到了英子的忧郁？

生：她早早地就来到了教室，又总是最后一个离开。我从这里感觉到了英子的忧郁。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。我们想象一下：当同学们在操场上快乐地奔跑时，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生：来到了教室。

师：下课铃响了，同学们纷纷走出教室，她却要——

生：最后一个离开

师：是啊，这一切都是因为什么呢？

生：她得过小儿麻痹症

师：还有吗？

生：腿脚落下了残疾

生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，这就是英子内心的忧郁。

师：好，谁愿意把这段话读给大家听，让我们再感受一下英子内心的忧郁。

师：让我们一起走进这个忧郁的小英子。一起读，“她很文静”，起！

全班齐读。（师同读。）

2、感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，哪一个自然段描写了英子的变化了？找找看。

生：是第四自然段。

师：读读吧。

生读。

师：你从那些地方看出了英子的变化？

生：她和同学们一起、、、甚至、、、

师：你读出了什么？

生：、、、

师带学生体会“一起”“甚至”，学生说不出来，老师就提出来。现在的英子还忧郁吗？板书：开朗。

师：谁能读一读，让我们感受一下英子的变化。

师：看到这种变化，你们高兴吗？端好书，我们把这种感受带进朗读中。

生读：、、、、、、

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？

生：同学们的掌声。

师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。（鼓励学生大胆尝试）

生：以前英子非常忧郁，在同学们掌声的鼓励下，变得开朗了。

师：我觉得我们应该为他的勇敢送去掌声。英子是因为什么才忧郁的？

生：得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

师：是的，我们把原因加进去，（带学生一起说）英子患上小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，因此十分忧郁，在同学们掌声的鼓励下，变得开朗了。这就是课文的主要内容，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

（一）理解英子为什么犹豫。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

生：二三自然段。（学生可能找不完整，老师启发引导）

师：在这两个自然段中，有两处写到同学们送给英子掌声，请大家找到有关的两个句子，画上横线，课件出示这两个句子，指导读。思考：这两次掌声分别是英子做了什么以后同学们给的。

第一次是英子终于走上了讲台，第二次是英子讲完了故事。

师：英子走上讲台之前，可是经历了复杂的思想斗争，请同学们拿起笔，默读二三自然段，划出描写英子上台前的动作的句子。

生：（师巡视，个别指导，提醒：划句子要划完整。）

师：谁来读一下你画的句子。

生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”

师：还有谁划了这个句子？（指名）请你再读一遍。

师：找到这个句子了吗？现在我们把它划下来。

生划句子。

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

生：低了下去

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

生：很忧郁

生：自卑

师：把你的体会送到句子里再说一下。

【出示这个句子：轮到……立刻（    ）把头低了下去。】

生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”

师：那一刻，英子一定特别——

生：紧张

师：好，送到句子里

生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的忧郁和紧张。谁来读一读这个句子。

师：还划了哪个句子？

生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：找到这句话了吗？第三自然段的第一句话，我们一起读一读。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。

生：因为她的左脚留下残疾。

师：所以英子站起来的时候是——

生：慢吞吞的。

师：眼圈是——

生：红红的。

师：谁愿意把这个句子连起来读一读

生读。

师：声音很好听。小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？

生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：我们一起读。

齐读。

（二）体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？

生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。

生：英子你不用害怕，你上去吧。

师：是啊，你们的鼓励，给了英子极大地鼓励，使她勇敢地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以那掌声——

生：热烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励。

【板书：鼓励】

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

生：英子，你真勇敢啊！

师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？

生：英子，以后就和我们一起玩吧！

生：英子，你真棒

师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：谢谢你，我一定好好跳舞。上台之前，同学们给英子的是热情的鼓励，这一次，不只有鼓励，更多的是——

生：赞美/夸奖/称赞、、、

【师板书：赞美】

师：小英子也感受到了大家对她的赞美，她深深地鞠了一躬、、、、、此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃是一样的吗？

生：不一样

师：有什么不一样？

生：之前小英子是忧郁的，现在的小英子开朗的。

生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。

师：是啊。我们一起读一读这段话，感受一下英子内心的情感。

生读

师：大家想一想，同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

生：是同学们对她的一片赞赏

生：同学们对她的一片鼓励

生：对她的夸奖

师：是啊，如果把这一切，化成一个字（手指课前所写的“爱”字），那就是——

生：（齐）爱。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（出示课件），读！

生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还可以用什么方式为他人送去关爱呢？比如说，看到有人摔倒在地，你会怎么办？

生：伸手扶起他。

师：看到同学伤心难过的时候，你会——

生：安慰安慰她。

师：看到有人受灾受难的时候，你会——

生：捐一些钱帮助他们。

师：一句安慰的话，一双温暖的手，捐一分钱，做一件事，这都包含了一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指课件，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，下课后在导读当中把这句话画下来。把它记下来。