27 陶罐和铁罐 小学语文 人教2001课标版
1.在读正确、通顺的基础上，通过小组合作，探究朗读人物对话的方法：读好对话注意标点、提示语和轻重快慢。
2.通过自主悟读、录音范读、教师范读等方式习得朗读人物对话的方法，初步体会陶罐和铁罐的人物形象。
3.在情境演读中激发朗读的兴趣，通过拓展朗读巩固朗读技能。
《陶罐和铁罐》是三年级上册的一篇童话故事。它讲述了国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文有趣，情节富有变化，尤其是陶罐和铁罐的对话使人物的形象更加生动。为了达到通过朗读初步感知人物形象和在朗读中习得朗读方法的教学目标，教师针对二年级小学生的学情，制定了朗读学习单。在读正确、读通顺，读出初步感受的基础上进行教学。
1.抓住陶罐和铁罐的对话，运用朗读方法，读出人物的形象。
2.一人读出两个角色，读出故事的味道。
（1）展示学习单；
（2）难读词语反馈；
（3）朗读星级统计。
1.板画陶罐和铁罐：
师：老师把主人公也请来了，你们瞧。
读了故事我们都知道这是一个怎样的陶罐和怎样的铁罐？
师：朗读小达人，今天我们要挑战的是：如何读好陶罐和铁罐的对话。 板书：读对话2.组内讨论，寻找秘招
师：很多小朋友都找到了读好对话的秘密，哪个小组先来分享？你们组是通过什么方法来读好对话的？
预设：标点
小结：是呀，小小的标点符号，作用可不小。抓住标点，可以帮助我们读好对话，真了不起，把你们小组的发现，分享给大家。 板书：标点
预设：提示语
3.找到提示语 板书：提示语
（追问：能具体说一说是哪些提示语吗？）
师：提示语是提示我们读好对话的重要方法。
4.理解提示语
师：你知道傲慢是一种什么感觉？（看不起，骄傲，自以为了不起，洋洋得意）
师：铁罐为什么会用这么傲慢的语气和陶罐说话？
师：看来大家都能体会到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。还有其他朗读小秘招吗，能让我来试试吗？
5.范读发现朗读新招
师：仔细听，老师是怎么读出傲慢和谦虚这两种语气的？（我在朗读时，轻重快慢方面有什么变化？）
【生说——评价梳理重点（随机板书）——生读——评价】 板书：轻 重
师：铁罐的话不仅要读响一点，尤其是哪个字得读得更重些呢？ 课件： “碰”
预生：铁罐的那个“碰”字读得很重。
评价：小耳朵真灵！把“碰”字读重音，就能把铁罐的傲慢读出来。你来试试？
师：除了听出了轻重的变化，（在快慢方面）还有什么新的发现？（再次范读）
板书：快 慢
小结：孩子们，看来朗读对话时，不仅要关注提示语和标点，还要注意朗读的轻重快慢，这样才能读好对话，成为朗读小达人！咱们就用上这些方法，来读读陶罐和铁罐剩下的几次对话吧！
1.学生练读；
2.反馈提示语；
师：从铁罐的提示语我们发现他从傲慢到轻蔑，最后恼怒了！你发现了什么？（越来越生气了）
师：所以读的时候语气也要一次比一次强烈！
3.第一次表演朗读
师：现在你就是铁罐？你呢？其它小朋友认真听，他们哪里读得好，为什么读得好？
4.采访陶罐和铁罐
小结：看来读好故事的对话，不仅需要用到这些（指板书）朗读小秘密，还需要走进人物内心，想象当时的情境啊！ 谁还想来挑战！
5.第二次PK朗读
师： 请一二大组推荐一个陶罐，三四大组推荐一个铁罐。其它小朋友当小评委，看板书，评一评，他们有没有读出傲慢或谦虚的语气，有没有读出轻重快慢的变化？
结语：看来，朗读对话时，抓住提示语和标点，注意轻重快慢，就能读好对话。
是：那么你们还敢继续接受挑战吗？一个人读好两个角色？既要读出铁罐的傲慢，又要读出陶罐的谦虚。先自己试一试。
1.生自读——（反馈）；
2.录音范读；
师：你们的小眼睛里满是崇拜和羡慕呢！只要咱们根据朗读提示进行练习，我们也能成为朗读高手！
生练读
4.学生展示读；
师：自己给自己评，你能得到几颗星？用手势告诉我！哇这么多朗读小达人诞生了！（请三星的同学来挑战）请你来试试。
评：读得真投入，给这位朗读小达人点个赞！
小结：现在我们知道了，读对话时可以找提示语和标点，还要注意轻重快慢，注意角色声音的变化。这些都能帮助我们读好对话。不过真正的高手不仅会读课文中的对话，课外的对话也一定能读好，敢来终极挑战吗？
1.默读感知风和花的形象；
师：拿出故事纸，默读《风和花的故事》，从故事中你看到了怎样的风，怎样的花？
2.推荐班里朗读高手来挑战；
3.结语。
师：孩子们，朗读小达人不是一天或一节课就能练成的。这节课，咱们学习了陶罐和铁罐的对话，朗读对话要围绕人物的特点，读出他们的形象。可以关注标点、提示语，注意轻重快慢，把人物读活，让听的人如闻其声，如见其人，在今后的故事阅读中，看到对话的，你就可以试试今天学到的方法，愿每一位小朋友都能成为朗读小达人！
