一、谈话揭题，激趣读文。

1．导语：今天，刘老师要和同学们一起来读一个非常有趣的童话故事，故事有两个主人公，一个是“陶罐”，另一个是“铁罐”。（板贴陶罐和铁罐的图片和词语）

2．这个故事就以两个主人公的名字为题，我们一起来读读：陶罐和铁罐。

3．质疑：读了课题，你现在最想的知道是什么呀？

4. 过度：是呀，陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？让我们赶快去读读吧。

5.出示读书要求，指名朗读：

我能做到：

1．大声朗读课文，把生字词读正确，把课文读通读顺。

2．读完以后想想，课文讲了陶罐和铁罐之间的一个什么故事？

（设计意图：轻松自然的谈话导入，板贴陶罐和铁罐的图片，让学生在最快的时间内走入故事情境，激起学生朗读故事的兴趣。）

二、初读课文，整体感知。

1．学生自由大声朗读课文。

2. 评读:孩子们朗读课文真认真。课文中的词语，你们是否会读了呢？

3．检查词语。

谦虚    和睦相处   光洁   朴素    价值

骄傲    奚落     傲慢     恼怒    相提并论 

指读———男女生分组读———读着这两行词，你们发现了什么？

（分别写陶罐和铁罐）。

4．整体感知故事内容

（1）故事写了陶罐和铁罐之间的什么事呢？让我们借助课前的预习单来说一说。

国王的御厨里有一个陶罐和一个铁罐。（          ）的铁罐常常（       ）（      ）的陶罐。后来，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。许多年后，人们掘开厚厚的堆积物，发现陶罐还是（                  ），而铁罐已经（        ）了。

（2）指名交流，点评好的用词。

（3）同学们读懂了故事的主要内容，老师在批预习单时，发现“谦虚”这个词的书写有点问题。出示问题作业，指出问题。

（4）指导书写：谦虚。“谦”强调左右结构。言字旁写在左半格的中间，点挑在肩上，右边横画之间写平衡，撇短，捺舒展。“虚”左上是个虎字头，斜撇舒展开，业字靠右一点。范写——练写

（设计意图：《新课标》在第二学段的识字和阅读教学目标中分别提出：“有初步的独立识字能力”，“能初步把握文章的主要内容”。因此，教师将课的教学延伸到课前“预习单”的设计，引导学生自学词语，把握文章主要内容。以此掌握学生的学情，及时调整学路，教学“谦虚”这个词的书写，可谓是做到“以学定教”。）

三、研读1——9自然段，理解“奚落”。

   过度： 同学们读通了故事，知道故事的主要内容。接下来，我们就去读读故事的前半部分。

（一）引读故事开头，引导质疑。

1．先请个同学来读一读故事的开头。看到故事的开头，你有没有问题想问一问？预设：“奚落”是什么意思？铁罐怎样奚落陶罐？为什么要奚落陶罐？

2.同学们的问题都是围绕“奚落”这个词提出来的（板贴词语）。课文的小泡泡也引导我们去思考呢？“奚落”什么意思？我们可以接着往下读读。

（设计意图：古人云“学起于思，思源于疑。”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现。这个小环节教师紧扣“奚落”这个关键词，以问题打开学生的思维，且把学生的问题与课文的“小泡泡”进行有机的整合，培养学生积极思考、主动探究的意识，也是指导学生借助课文的小泡泡进行主动阅读的方法渗透。）

（二）研读语言，理解“奚落”。

1.接下来，就请同学们默读故事的2——9自然段，画出你认为铁罐奚落陶罐的句子。

2.交流句子，出示铁罐说的4句话。现在你能大致说说“奚落”什么意思了吗？

3.小结：奚落就是用尖酸刻薄的话语去嘲笑他人。

4.过度：铁罐到底是怎样用尖酸刻薄的话语嘲笑陶罐的?让我们仔细去读读铁罐说的话。

5.借助 “课中学习单”的第二题，自主学习铁罐说的话。

6．集体交流，相机指导朗读。

预设：

▲第一句：坚固    易碎     傲慢  

看图，你发现铁罐傲慢的神情了吗？（叉着腰、挑起眉、挺着胸，翘着嘴）

谁能带动作读读这一句——齐读。

▲第二句：了不起   懦弱    轻蔑

请你带着自己的感受读读——眼神、表情更丰富点，再来读读。

你们觉得陶罐懦弱吗?结合文中的句子来说说。（看到自己的长处，同时看到自己的短处，谦虚有礼）。

▲陶罐的争辩让铁罐变得恼怒了！指读第三句

▲第四句：了不起     非常看不起     狂妄自大

7.小结：孩子们读懂了铁罐说的话。从他说的话中，我们发现铁罐始终仗着自己的长处，用很不友好的话语嘲笑陶罐的短处，这就是铁罐对陶罐的奚落。（板书：长处 短处）

8.练习分角色朗读

（1）老师看到你们读得那么好，也想来当一当铁罐，谁愿意跟老师合作。

（2）评读（加上表情动作）。咱们交换一下角色，你们来读铁罐，老师读陶罐的。

（3）同桌合作读。待会儿，老师请读得好的孩子带上头饰来演一演。

（4）请同学戴上头饰演读。

（设计意图：“三分文章七分读”，这个环节中，教师设计了自由默读、运用“学习单”品读、分角色演读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书的过程中，指导学生深入思考、理解内容、悟出道理。同时，这一过程也是学生、教师、文本之间展开对话的过程，让学生读后表达自己的认识、交流相互的感想，享受阅读的乐趣。）

（三）创设情境，想象说话，明白寓意。

1.听了陶罐和铁罐的对话，国王御厨里的锅、碗、盘子们都忍不住了，纷纷要发表自己的意见……（选择其中的一个说说）

铁锅大哥第一个站起来说……

筷子也站起来说……

盘子小妹有点着急了，它说道……

2.关于这个道理，我们在二年级的成语故事中已经读到过了。

出示：尺有所短 寸有所长  取长补短  相得益彰

3.孩子们从故事的前半部分，读出了自己的理解！故事的下半部分内容又会带给我们怎样的感受呢？我们下节课再去品读。

（设计意图：紧接着分角色朗读，教师把握好时机，巧妙地设计说话练习，让学生沉浸在故事情境中，以国王御厨里的锅、碗、盘子等角色与陶罐、铁罐展开对话，自然地将故事寓意的揭示融合与说话过程中，让孩子们用自己的语言来说明道理，真正将故事内容内化在学生心中。）

四、模仿课文，创编故事。

1．接下来，刘老师给同学们带来了一个新的故事，这个故事是一个孩子在读了这篇课文之后，模仿着来编的。故事题目是铅笔和钢笔。故事开头说：“星期天，我正在认真地读书，忽然听到文具盒里传来了激烈的争吵声。我连忙打开文具盒一看，原来是一支钢笔正在奚落一支铅笔。”钢笔会怎样仗着自己的长处奚落铅笔，铅笔又会怎样看到自己的长处和短处，表现出谦虚和友好呢？刘老师请咱们班的孩子想象着编一编，好吗？

2．出示故事，模仿创编:

铅笔和钢笔

星期天，我正在认真地读书，忽然听到文具盒里传来了激烈的争吵声。我连忙打开文具盒一看，原来是一支钢笔正在奚落一支铅笔。

“                                ”钢笔傲慢地说。

“                                     ”铅笔谦虚地回答。

“                                    ”钢笔更加骄傲地说。

“                         ”铅笔争辩说，“                          ”

“               ”钢笔发怒了，“                             ”

铅笔不再理会钢笔。

……………

3．孩子们在自己编故事的过程中，再一次明白了奚落的意思，这个新故事会有怎样的结局，又将带给我们这样的启示呢？等到下节课，我们学完了课文，再继续去创编好吗？

4．学习这篇课文的样子，我们还可以创编类似的很多故事，比如：大树和小草

花和蝴蝶  老鼠和猫  眼睛和鼻子   …孩子们有兴趣可以自由想象着编一编。

（设计意图：模仿课文形式创编故事，是让学生在创编的过程中进一步理解文本的“奚落”一词，也是让学生学习课文的这种编故事的思路，更是较好地把阅读教学和写作训练相结合，点燃学生写作的灵感火花，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，读写结合，学以致用，让学生的创新精神和实践能力得到充分地锻炼。）