【导入】、创设情境、谈话导入

1、师： 同学们，今天有这么多老师来欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎） 
 掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。

 2、能和同学们一起上课，老师心里特别高兴！可老师有点紧张！你们想用什么方式来鼓励我呢？（掌声）

师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声代表着欢迎，饱含着鼓励。这不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个小女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们继续走进课文《掌声》，走进英子的内心世界。

 3、板书课题，生齐读课题。

（一）前后对照，感受英子的内心变化。

　　1．精读第1自然段，感受英子的忧郁、自卑。

　（1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----
质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？

通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。
（2）课件出示：
“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
（3）品读感悟，指导朗读：
a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。
b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。
c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。
d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。
    过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？
2、赏读第4自然段，体验英子的“自信、开朗”。
（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。
（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。
（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）

（一）领悟两次掌声的内涵。

1、一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？

生：掌声。

师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

师：课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

师：请同学们用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。

2．体会第一次掌声的含义。

　　（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

　　（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。

3、体会第二次掌声的含义。

　　利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。

（二）体会两次掌声给英子带来的变化。

　　（1）比较两次“一摇一晃”的不同。

       （2）指导朗读。

【课件出示】

英子的信

（1）齐读，让生再次领悟掌声的深刻含义。

师：同学们爱的掌声改变了英子的一生，（看板书：师生同说）她由一个自卑忧郁的人变成了一个自信开朗的女孩。

（2）孩子们，在你们的生活中，别人给过你掌声吗？或者说一说你给过别人掌声也可以。

师：孩子们说得真好。掌声是什么？请同学们一起来欣赏一首掌声的小诗的前几句。

（3）掌声还可以是什么呢？让我们用我们的爱心一起来续写这首掌声的小诗，好吗？谁先来说？（抽几生说，以小组为单位交流等多种形式。）（4）教师总结：同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!(生鼓掌)也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!(生鼓掌,台下老师鼓掌),让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!

                      掌声

      自卑           鼓励                自信

      忧郁           赞赏                开朗