1. 板书课题，强调“匣”字的笔顺。

2. 分组出示词组，检查预习。

（1） 出示本课的多音字词组，指名学生认读，正音。

（2） 出示本课带有生字的部分词语，指名认读，正字。

（3） 重点指导易错的生字，教师范写，学生当堂练写。

3. 了解学生预习情况，你有哪些收获？

【设计意图】第一，以学生预习活动启动教师的教学活动，既了解学生的学习起点，又在无形中敦促学生养成良好的预习习惯；第二，引导学生自主发现生字中容易写错的地方，相互提醒纠正，强化识记字形，同时培养学生良好的观察习惯。

1.自读课文，边读边想：科利亚围绕木匣做了什么事？

2.汇报交流，明确主要内容。

3.默读课文，根据课文内容划分段落，理清叙述顺序。

【设计意图】第一，从题目入手，用问题驱动的方式，引导学生进行整体感知；第二，通过提炼主要内容，找到文章内容所属的部分，给课文分段，不露痕迹地引导学生理清叙述顺序。

1. 自读1-3自然段，找寻“科利亚埋木匣”的句子。

2. 汇报交流，四人小组内表演读，边读边体会，从这些句子中你看出一个怎样的科利亚？

3. 教师小结，引导学生再次默读相关句段，圈画句中的动词。

4. 聚焦圈画出的动词，齐读句段，积累内化语言。

5. 读写结合，展开合理想象，写一写妈妈埋木箱的经过。

6. 小组内交流展示，全班汇报。

【设计意图】第一，聚焦语言范例，引导学生逐层深入地品读感悟，内化语言；第二，创设语境，引导学生学以致用，促进学生语言智能的生长。

1. 小结：同学们，这节课我们跟随科利亚重温了他四年前“埋木匣”的经历，那么四年后他又是怎样挖到木匣，并从中受到启示的呢？我们下节课学习。

2. 布置作业

（1） 在生字本上练写本课生字。

（2） 把故事中科利亚“埋木匣”的部分，讲给爸爸妈妈听。

【设计意图】进一步内化语言。语言是思维的外壳，当孩子能清晰地用语言表述的时候，足以说明孩子学会了，学懂了。当然，反衬出我们的课堂是有效的。