今天大家真一个个精神饱满，今天的课能上好吗？真是自信的孩子，把掌声送给自己。（掌声）要上课了，老师心里有些紧张，你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）有了你们的鼓励，老师不紧张了，更有信心上好这堂课了。那我们开始上课了。今天我们继续学习《掌声》这一课。

【设计意图：通过课前谈话，营造掌声的情境，使学生结合实际与课文产生链接。】

复习导入，切入“掌声”

1、出示生词：姿势、骤然、犹豫、忧郁、麻痹症、默默地

预设：“犹豫”和“忧郁”学生容易混淆，着重提醒。“骤”是翘舌音，要强调。

出示“落下残疾”，学习多音字“落”并练习组词。
出示齐读课文第五段

师：原来的英子自卑忧郁，现在的英子乐观开朗。究竟什么让英子发生如此大的转变？（掌声）这节课，让我们一起走进课文，走进英子的内心，去探究这掌声的魔力。

【设计有意图：这几个词和多音字“落”学生在第一课时中较难读准，找准学生学习弱点，由字词复习导入，既达到扎实基础的目的，又能自然导入，提高学习效率。】

品读“掌声”，走进人物内心

过渡：（出示自学提示）

师：请大家用自己喜欢的方式读课文2、3段，并思考掌声在课文中一共响了几次？用“~~~~”画出来。

     （一）第一次掌声——“鼓励”的掌声

1、质疑切入“掌声”

（分享交流）出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

     理解“骤然”，是突然、忽然、猛然的意思。

师：教室里为什么会突然响起掌声呢？让我们把时光倒回，回到故事刚刚开始的时候，那一天，老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子的时候，她是怎么做的？

2、品读句子A:轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：如果此时你就是英子，英子，你怎么立刻把头低了下去？

预设：担心、害怕、自卑、紧张

师：全班同学的目光一齐投向那个角落，你们看见了吗？英子的头（低埋着），她的脸色（苍白），她的心（在噗通噗通直跳),她的心中充满了害怕、紧张、自卑、担心。
带感情朗读句子。

品读句子B：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

理解犹豫：迟疑、拿不定主意
英子在犹豫什么？上去怕被同学嘲笑，不上去怕被老师批评。这种左右为难就是“犹豫”。
读句子抓住“慢吞吞”“眼圈红红的”体会英子心中的矛盾、挣扎、痛苦。

品读句子C：在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。

理解“终于”：战胜了自己内心的挣扎，鼓起了勇气。

品读句子D:就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

通过动作演示，理解“骤然间”的掌声是同学们不约而同鼓起来的。
联系AB句，理解同学们对英子的关爱、鼓励。
同学们，大家想对英子说些什么？
英子在掌声里流下了泪水，这是怎样的泪水？（激动、感动、感激）。这“骤然间”鼓起的掌声对于英子来真是“出乎意外”。她原本以为同学们会（嘲笑、取笑、看不起她），但是同学却给予了她热烈而持久的掌声，这掌声里饱含着关心、鼓励。
（引读）这掌声对于英子来说是多么重要啊！

——就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

——就在英子忐忑不安的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

——就在英子最最需要鼓励的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

指导书写“鼓励”。提醒“鼓”：左上是“士”不是“土”，左下变横为提。“励”里面的“万”不能凸出头。
小结板书（鼓励）：这第一次的掌声不仅仅是拍手、鼓掌，更多的饱含着同学们对英子的鼓励和关爱。

【设计意图：由“骤然”一词导入，通过对文中的神态动作描写的句子品词析句，想象感悟，分析这次掌声的意义，“骤然”的掌声对同学们来说是“不约而同”的，对英子来说是“意外”的。通过回放镜头，层层递进，厚积薄发，让学生进入课文情境，感悟人物内心，感悟掌声中包含的鼓励与爱。】

第二次掌声——“赞美”的掌声

出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

掌声里，同学们你们想对英子说什么？
如果说，第一次掌声是对英子的鼓励，那么这第二次掌声是什么？（板书：赞美）
英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬。无数的话语在心头涌动，她想说些什么？
抓住“一摇一晃”体会英子掌声前后的变化。
小练笔：

掌声前，她的头    ，脸     ，眼        ，她感到    。

掌声后，她的头    ，脸     ，眼        ，她感到    。

一样的动作，不一样的神态，更体现的是英子不一样的心态。作者通过细致的动作、神态描写让我们仿佛触摸到人物心理变化过程。

总结:这两次掌声不仅仅代表的是鼓励、赞美，其实掌声更加包含了同学们对英子的（爱）啊！板画爱心。

【设计意图：相比较第一次掌声，第二次掌声略讲。重点放在掌声前和掌声后的对比，抓住“一摇一晃”这个动词，运用小练笔，让学生想象英子的神态变化，感受心理变化过程，体会作者生动细致的神态动作描写。】

渲染情感，升华主题

（一）一咏三叹，感悟掌声力量

掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，掌声托起了自卑女孩的生活之梦。难怪这么多年过去了，上了中学的英子依然惦念着给予她掌声的同学们。她在信中写道：（出示信的内容）全班齐读

【设计意图：再读英子的信，回扣课文开头，同时也达到推波助澜的作用。让掌声的力量在学生心里回荡。】

联系实际谈一谈

联系生活实际谈一谈生活中还有哪里有掌声？

生活中，人人都需要掌声。特别当一个人困难的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。

【设计意图：联系生活实际谈生活中还有谁需要掌声，是对课文主题的又一次升华，也让学生在生活中也学会给别人掌声和鼓励。】

掌声前，她的头（    ），脸（    ），眼（    ），她感到 （    ）。

掌声后，她的头（    ），脸（    ），眼 （    ），她感到 （    ）   。