1.分别出示甲骨文“天”“门”“山”，引导学生看图猜字，并根据字形想象“天门山”的形态。

2.结合甲骨文解“望”字，引导读题。

3.简单介绍作者、背景。

1.“诗是歌”，读出韵味

(1)请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

(2)谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？

按照诗的节奏用手势指导学生读

(3)诗中有歌，咱们就来个叠读。（师生合作读）

2.“诗是画”，赏景品“色”

（1）诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。《望天门山》一句一景，且是连环画。每一句诗都有什么景呢？请大家快速默读这首诗，找一找。

(板：景)

（2）理解“楚江”、 “孤帆”、碧水、红日。

碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的连环画！

李白就像是一个天才的摄影师，他拍下的四幅连环画，都是“望”中之景。让我们细细来感受，这画不是静止的，是流动的。你能从诗中的哪些词感受到画的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词。

（生静静默读）

讨论交流。

从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。这些动词让这画活起来了，动起来了！

（一）人山相望——山是山，水是水

*学习第一、二句。

（1）、我们先来品品“中断”，什么意思?

看“断”（斷）字的繁体字。（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀割

断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字表示有力地砍

断。展开你的想象，天门山是怎么断开的？

再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。如果说天门山就是这扇门，谁有这样一双能推开天门山的大手呢？

(2)、把“断”和“开”送进诗句中，你的眼前显现了怎样的画面？你的耳中听到了怎样的声音？

明明就是夹江对峙两座静止的山，是大自然形成的，李白却大胆地想象成被楚江水撞开的、劈开的。这样的力量、这样的气势谁来读?

（3）、接着我们来品品这个“回”字，是个象形字，（点击“回”字放大）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，你们认为应该选哪种意思？说说理由。

（师板简笔画）理解“回”指导朗读。

（4）、水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景——

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

 *学习三、四句。

（1）、创设情境理解“相对”

（2）、揣摩品味理解“出”

一个“出”字，展现了“人在画中游”的美好情境。这个“出’字，用得出神入化。船过天门山，扑入眼帘的是：孤帆一片日边来

（3）、醒目的白帆从辽远的天边而来，向着诗人渐行渐近，渐行渐近。青山出迎，孤帆来就，师生合作读三四句

（二）人山相融——山不是山，水不是水。

（1）、人山对话理解“情”

如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的？

激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？

（2）李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗？让老师来给你们讲讲李白吧。（出示资料）李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。（课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。）

为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，读大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，（板：情）读——

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（3）、可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗？于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句——

（课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。）

（4）、（出示两首诗的对比）情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 

同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎：天门中断楚江开两岸青山相对

“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

（三）人山相悦——山还是山，水还是水

（1）、一千多年过去了，这些字与古诗一起赋予山水更多的灵性。今天的游客来到这，都会想起这首诗，情不自禁地吟诵——

（一生深情地配乐诵读）

（2）、一千多年过去了，如今的天门山，还是那样险峻，它不仅仅是名山，它还是文化。文化在传承，如果我们有机会来到天门山，也会深情地诵读《望天门山》

（生配乐诵读）

（3）、这些字、这座山、这首诗，通过今天得学习，让它们深深地留在我们的心中。

四、推荐阅读《李白传》。