同学们，这节课我们继续学习30《一次成功的实验》，板书课题。齐读课题。个人读课题：你想强调那个词？说说理由？（预设：成功，因为这是一次成功的实验。 一次：只有这一次成功了。实验：这不是别的事情，而是一次实验。）试着读一读？看到这个题目你想知道什么？（自由质疑）（学生：这是一次什么样的实验？为什么成功了？怎么做实验的？为什么要做这个实验？······）

过渡语：带着问题我们进入课文去探索、请看目标：

        一、这节课的学习目标是：

        1、有感情地朗读课文。

        2、理解课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，学习合作精神。

（一）、自学

        出示学习指导（一）自由朗读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？用~~线画出相关的词语和句子，并抓关键词来概括。（4分钟后比谁说得简洁、准确）

        1、学生自主读文，教师巡视。

（二）、检测：指名说

        1、引导学生评价：他说得如何？怎样说更简洁、准确？

        2、 预设：

        （1）按实验的起因、经过、结果说

        （2） 按实验前的准备、实验中（经过）、试验后说（实验的成功）

        （3）抓关键部分、关键词说：教育家- -三个学生逃生（有序拉出铅锤）-实验成功。

        3、巩固：大家说得很准确，让我们再一次去体会这次成功的实验，齐读2—5自然段。

        过渡：读得很投入、很有感情，从结果看，这次实验--成功了，这次实验为什么能取得成功？

        1、请看学习指导：

        默读课文，边读边思考，这个实验取得成功的原因是什么？并在文中用—画出相关语句。（4分钟后比谁说得好）

        2、自学，师巡视。

        （1）指名说（可以结合课文说，也可以自己总结说，）

        检测：预设：小女孩说：有了危险，应该让别人先出去。

        能用一个词来概括这种品质吗？（先人后己）

        （2）从课文中的那句话可以看出小女孩先人后己？

        3、引导朗读：

        抓住重点语句，如：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”应该用什么样的语气读？顿号快、逗号稍慢，省略号：声音的延长（读时声音低而果断）试着读一读

        （3）（这句话是在什么情况下说的？引出：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一······二·····”）

        井为什么加引号？（预设：并不是真正的井，指瓶子）

        水表示什么？（预设：洪水、海啸、敌人、火、炸药、用一个词来形容“危险”）带着体会再读这句话。省略号：声音的延长

        （4）为什么教育家在喊二时小女孩才对小伙伴说：快，你第一，你第二，我最后。教育家在喊一时，小女孩在干什么？

        预设：思考：（在这么危险的情况下还在思考，你感受到了什么？学生预设：板书：冷静、善于思考，在危险面前不慌不忙。）

        一起来读这一句话:

        个人读这句话：（小声、果断、语速适中，太快有逗号，太慢不危急，适中而果断）

        （5）还从哪里可以看出小女孩先人后己：

        引导读：“女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

        如何理解不假思索，为什么小女孩会不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

        个人回答：（预设：因为他早就知道有了危险应该让别人先出去）

        如何读好这一句话：（语速稍快、响亮、体现脱口而出）

        谁能用不假思索说一句话？（指名说）

        （6）过渡：除了小女孩的先人后己使实验成功外，还有其他原因吗？

        （预设：还有小伙伴的合作：从哪里可以看出：引导读第六自然那段. 1、如何理解顺利？从顺利这个词中感受到了什么？ 2、从一个一个中体会到了什么？瓶口小、听从指挥、安排、配合、合作。）

正是这种---板书：合作、有序才使实验成功

        齐读第六自然段（感受试验的成功）

        （7）如果教育家喊完三没有拉出铅垂，将意味着什么？

        （预设：不成功、危险来临、有生命危险，死亡）

        可是实验成功了，所以教育家显得尤为----（激动）

        再次理解前面提到的“终于”一词。

        一起找一找描写教育家激动的句子

        谁来当一回教育家，感受他此时此刻的心情？引导朗读7、9、11自然段

        应该用怎样的语气：（预设：探询、吃惊、高兴、激动）

        （8）再次体会：为什么教育家如此激动，把小女孩抱起，好久才放下？（预设：实验成功了、以前失败、看到了合作的孩子和先人后己的小女孩，沉着冷静的小女孩，目的达到了）

        （9）实验的目的是什么：看看在危险的时候---有没有人先人后己。小朋友有没有合作精神，在危险面前是否沉着冷静。

        （10）带着人物不同的心情分角色朗读课文，一起感受这次成功的实验！

        1、从这次实验中你明白了什么？（可引导联系生活说。）

（预设：先人后己，合作、···）

        2、观看图片（课件出示）看完图片联系课文和生活中的例子，请写一写自己的感受吧！

        （1）生自由写

        （2）交流

                                      小女孩：先人后己、冷静、处事果断  临危不乱

30、一次成功的实验↗                       

                                 ↘  小伙伴：团结合作、有序

        《一次成功的实验》这篇文章讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。文章可分为从教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。叙述顺序清楚、结构明晰。选编这篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。这也是教学的重点。    

        教学本课时，我充分发挥学生自主学习的优势，突出了生本自学的特点，注重学生的自我感知和独特阅读体验，通过抓关键词的方式来突破教学重点和难点，圆满地完成了本课时的教学任务，实现了“高效快乐课堂”。 首先，我根据本班学生的特点并结合教材设计了两个学习目标，又根据目标设计了两次学习指导。在学习指导一中，学生概括课文费时费力，我在引导概括时引导不到位，学生抓不住重点词，组织语言不简洁，我用找关键词的做法虽然大部分学生能简洁概括，但学生自主找关键词还很欠缺。暴露出我在此环节的预设中预设的不够。在学习指导二中，让学生在问题引学的引领中，通过默读的方式，自主学习，再通过检测、讨论、质疑，用自己抓关键词的方法引导学生理解了“不假思索”，并让学生用“不假思索”说一句话，做到了读写结合，口书并重，又在步步引导中学生抓住了关键句，“你第一、你第二，我最后” 并抓住文中的人物的对话进行重点朗读训练，学生知道了读小女孩的话时是低声地读，读教育家最后的话时要把教育家的激动的感情读出来，学生的朗读能力训练落到了实处。通过读，在读中悟，再说自己最真实的体会，使工具性与人文性两元统一。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生在朗读、理解、感悟、体验的基础上有了充分的情感积淀，也有了一种想释放的强烈欲望，因此在理解课文后通过小练笔，既释放了学生的情感积淀，又培养了学生的语文实践能力。  

       总之，通过本课时的教学，我认为只要充分相信学生，把课堂、讲台交给学生，每一位学生都能在自主学习之后有所收获，如果坚持探究中自主学习，高效快乐课堂就能实现。