1．读课文，再次整体感知文章的主要内容。

同学们，今天我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。请几位同学分自然段来读课文，我们共同来回忆课文讲了一个什么故事？

2．复习生字词语，初步感受文章“人物”特点。

（1）教师听写词语：谦虚、傲慢、恼怒、朴素，指名一人板书。要求：想一想这个词语跟文中的哪个“人物”有关，写在其名字的后面。

（2）同桌互相评价，订正。

（3）教师继续出示词语：光洁、美观、坚硬、易碎、轻蔑  奚落，引导学生朗读并按上述方法进行归类。

（4）教师借助板书带领学生小结：文中用这样一些词语，揭示了两种事物的特点：从质地上看，陶罐（易碎），铁罐（坚硬），从性格上来讲，陶罐（谦虚），铁罐（傲慢）。正是因为铁罐的傲慢，所以他常常奚落陶罐。

（5）运用联系上下文的方法理解“奚落”的意思。

【设计意图】

此课时为第二课时，为了追求教学的连贯性和完整性，开课伊始，教师要引领学生整体回顾课文的主要内容。词语教学应为中年段阅读教学中的一个重点，因此通过听写、朗读等手段复习词语，兼顾到了一类字和二类字不同的教学要求，同时通过给词语分类训练学生思维，反馈出上节课学生在理解课文内容方面的学习成果，既培养了学生良好的阅读习惯，又再次激发起学生继续主动学习的愿望。这样按照学生的认知规律、求索欲望去设计课堂教学，是把学生作为学习主体的重要表现。

1．铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎么回答的呢？请大家默读课文1至9自然段，用直线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话。画完后自己先试着读一读，读出他们各自的语气。

2. 同桌合作，各自选定一个角色朗读对话，看谁能把陶罐和铁罐的不同特点读出来。

3. 推荐两组同学展示读。（引导学生不仅可以推荐学优生,也可以推荐有进步的同学）

4. 引导学生提炼归纳:这是怎样的铁罐和陶罐？出示（      ）的铁罐，（      ）的陶罐,进行口头填空。

5. 引导学生继续合作探究:在铁罐奚落陶罐的过程中，他们的情绪有没有变化？有感情地朗读。

横向看：铁罐傲慢无礼

        陶罐谦虚有礼

纵向看：铁罐从“傲慢——恼羞成怒”

        陶罐“保持着平静和谦和”

6. 学生继续合作朗读展示。

7. 教师在对学生朗读的评价中引导学生理解“懦弱”“轻蔑”“相提并论”这三个词语。

【设计意图】

要发挥学生在课堂上的主体性，教师就要善于提出有价值的问题，推动学生在读、思、议的过程中去探究，凸显学生的个性，唤醒学生潜在的创造意识。课标第二学段“阅读”中，第1条就提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。要达成这一目标，需要一个恰当的载体，《陶罐和铁罐》刚好就给学生提供了训练学生朗读能力的空间和机会。这则寓言对话较多，而且语言富含强烈的感情色彩且有变化，特别适合训练学生有感情地朗读课文，在读中同步达成对内容的理解和感悟，提高学生的表达能力。

1.面向全体提出表演的要求，学生交流表演与朗读的区别。

（1）熟悉课文内容，最好把台词背下来

（2）用表情、动作、语气表现提示语要说的意思。

2.同桌练习，教师巡视，相机指导。

3.自荐或者推荐同学表演。（这一环节仍然要关注到不同层次学生的需求，尤其是台下学生的聆听，要给他们布置具体的听的任务，从而发挥学生的主观能动性。）

【设计意图】

   “表演”是对学生语文能力的培养，也是对学生学习效果的一种评价。学生只有对文本所表述的内容有了准确的理解，才能够表演到位；表演也是一种语言的积累和创造，在文本和教师共同创设的学习情境中，学生积极地主动参与，才能达到学习语言的终极目的——使用语言。

4.明白寓意

（1）知晓铁罐消失的自然现象

时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年代过去了，陶罐被发掘出来，依然那样光洁、朴素、美观，而那只傲慢、轻蔑、坚硬的铁罐却无影无踪了，你们知道它哪去了吗？（通过资料的传递，告诉学生氧化这一自然现象）

（2）感悟寓言故事揭示的道理

这个故事让我们明白了什么道理呢？

板书：发现别人的长处  正视自己的短处

【设计意图】

第二学段的阅读学习测查要指导学生通过关键词句理解文章的大意，体会其表情达意的作用，这也是语文学科工具性与人文性有机结合的体现，既做到教文，又做到育人。为此，在学生深入研读品读语言文字后，引导学生将自己的领悟、体验、大胆地表达出来。

布置作业：

必做题

1.有感情地朗读课文。

2.分类积累词语。