一、学习导读，整体把握

今天起我们要开始第四组课文的学习，请大家把书打开51页，我们一起来学习这一组的单元导读。

默读并思考：这一单元的学习主题是什么？能不能用一句话或一个词来概括这一单元的学习主题

（设计意图：从单元整体入手，使学生初步感知单元学习主题，激发学生学习兴趣。）

二、反馈预习，订正强化

鲜花的开放中有着怎样的奥妙？我们来学习第13课《花钟》。

1、检查预习

2、反馈预习，师重点强调：

①容易读错的字：蕾、圃、播……

②容易写错的字：醒、修、嫩……

3、在反馈中理解“暮色、娇嫩”等词语

（设计意图：在对学生进行检测的基础上进行反馈，指向性强，短时高效。在这一环节中，信息技术作为呈现的载体，方便灵活。）

三、初读课文，整体感知

一读课文，读准字音，读顺课文

二读课文，思考：课文主要写了什么？（尝试运用段意串联法概括课文主要内容）

（设计意图：从整体入手，学生初读课文，初步了解课文内容。并试着用“小提示”的方式，教给学生概括课文主要内容的方法——段意串联法。）

四、入境入情，自悟自得

深入学习课文第一自然段

师提出读书要求：读第一自然段，画出其中写得美的句子，想一想，这些句子好在哪里
通过朗读体会拟人写法的妙用

 1）（课件出示）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

抓住“牵牛花的动作”来体会句子的好是因为作者赋予牵牛花人的动作。

2）（课件出示）五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

抓住“绽开了笑脸”来体会句子的好是因为作者赋予了蔷薇人的表情。

3）（课件出示）七点，睡莲从梦中醒来。

通过采访小睡莲的梦来体会句子的好是因为作者赋予了睡莲人的生活。

（设计意图：本环节中信息技术作为了情境创设的工具：争奇斗艳的鲜花将学生带入了芬芳迷人世界，奠定了学生理解课文的情感基调，

调动了学生探究的欲望）

3、对比品读，体会不同的表达方式

1）（课件出示）中午十二点左右，午时花开了；

下午三点，万寿菊开了；（理解“欣然怒放”的含义）

傍晚六点，烟草花开了；

（设计意图：欣然怒放着的菊花由多媒体课件实时呈现，信息技术

为学生理解词语提供了丰富的资源，成为加工信息的认知工具。）

这些句子写得好吗？ 

朗读文中的句子，对比发现：读完后，同学们有什么发现？说说哪一句写得好？（第二句）那第一句为什么不好？

（设计意图：读、讨论后指名谈自己对这两组句子的感受。引导学生感受运用多样的句式表达相同的内容的好处。）

2）关注描写花开时间词语的位置，你又有什么发现？

4、师小结：

作者写了九种花，种种都用丰富的词语写出了不同的话开放的特点。分明让我们感受到这九种花各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情。看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法表达同一个意思，这篇课文就给同学们做了一个很好的示范。同学们以后在写作文的时候就可以学习课文中的这种写法。

5、师生配合，试背第一自然段

（师生引读）看花钟，背课文

（设计意图：　在想象理解、鉴赏评价、感情朗读的学习过程中体会花开的美，课文表达的具体、形象，提升学生的认知和审美能力，感悟作者表达上的特点。）

五、拓展延伸，仿写创作

1、（指花钟）这花钟很有趣，可是有些遗憾。老师在课外收集了几种花的开放时间，请你选一种或几种花，也来写一写他们开放的样子，可以把花当作人来写，可以用上不同的丰富的词语，也可以用不同的句式来表达。

（设计意图：课文只是一个例子，让学生进行仿写创作，一方面可以让学生深入理解文本，另一方面可以依托文本拓宽学生的思维，让学生在思维中充分地融进自己的感性积累、独特感受。）

2、静静地回过头来，看到你们读自己写的句子欣赏别人的句子时，绽开了花儿般美丽的笑脸，这真是鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。