一、导入新课。

  1．这节课我们继续学习第29课《掌声》。

2．板书课题，并齐读。

3．回顾课文主要内容。（出示幻灯片）

二走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。

1．感受英子的忧郁、自卑

（1）学习第一自然段。

A. 生读并引导学生抓住关键词语来体会英子的忧郁。

B.出示句子：“她总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她却又最后一个离开。”由句子引导学生想象英子在学校的生活，以此来感受英子内心的忧郁

C.通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别

人看见她走路的姿势。”一句体会英子的自卑。

D.相机指导学生朗读。

2．感受英子的开朗、自信。

（1）学习第四自然段

A.生读本段。

B.出示句子：“从那以后，英子就想变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她学跳舞。”

指名读，谈感受。由文字你仿佛看到了什么？引导学生想象英子的以前和现在，体会英子性格变得开朗了，对自己也充满了自信。。

C.相机指导朗读。

二、品词析句，体会“情感”变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

1.学习2、3自然段。

  A.生读并找出描写英子神态和动作的句子。

  B.生汇报所画句子。

C.出示句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光 一齐投向了那个角落。英子立刻把头低了下去。”引导学生抓住动作描写感受英子低头时内心的紧张，害怕。

D．出示句子：“英子忧郁了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。”引导学生抓住英子的神态和动作，来走入英子内心，感受英子犹豫背后的痛苦和无奈。

  E. 相机指导朗读。体会英子内心情感。

（二）体会两次掌声的含义

1．体会第一次掌声的含义。

(1).出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导

学生进一步体会掌声的含义.

(3).相机指导朗读。

2.体会第二次掌声的含义。

   (1).出示句子:“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

A.引导学生想象,当英子讲完自己的小故事后,热烈的掌声里，包含着对英子的什么？帮助学生体验第二次掌声的含义。

B．相机指导朗读。

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

（1）出示句子：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”A.比较这里的“一摇一晃”和上台时的“一摇一晃”，有什么不一样？

（2）出示英子的来信。引读第四自然段，从而感受使英子从忧郁变得开朗，从自卑走向自信的掌声的力量！

三、联系生活，升华主题

（一）说话练习。

 课文里的同学用掌声送去了关爱，现在给你一次机会，你想把掌声送给谁？句式：我想把掌声送给————————，因为她（他）————————————————。

     (二).配乐诵读关于两次掌声的段落，回扣对掌声的理解。深化主题。

四、布置作业。

板书设计： 

                                      掌声

                                            鼓励

                            忧郁-----------------开朗

                                            赞赏

                            自卑-----------------自信

                                                                      《掌声》课后反思

      《掌声》这篇课文讲述的是残疾女孩英子，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢给予她掌声的同学们。

        课文的内容很具有感染力，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的内心世界是教学中的重点。

         在这节课上，我带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感。比如：通过对“默默地”、“早早的”“最后一个离开”等理解，来体会英子内心的忧郁与自卑。通过对人物动作、神态的把握去感知人物的内心世界。比如“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”和“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”句子中的“低了下去”和“犹豫”慢吞吞地“等来感受英子此时“低头”与“犹豫”背后的痛苦与无奈，走入英子的内心世界。通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子，让学生的读文情感与文本产生共鸣。 

     总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我 。