一、激趣导入，出示课文学习目标

1、课间播放《哦，课间十分钟》

师：老师知道三（2）班的孩子最喜欢听音乐了，现在老师给大家带来了一首歌曲。（播放音乐）

2、谈话导入。

3、出示课题，学生齐读课题。

4、出示学习目标。

二、走进文本，感受人物变化

  1、说说课文主要讲了一件什么事？

  2、教师范读课文，说说你眼前浮现出一个怎样的女孩？

三、学习课文一、四自然段

1、学习课文第一自然段。

（1）用“因为……所以……”说说英子总是默默地坐在一角的原因。

那时的英子内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞，当同学们在积极发言时，她总是——（默默地坐在教室的一角），当同学们在玩耍嬉戏时，她总是——（默默地坐在教室的一角），当同学们在唱歌跳舞时，她总是——（默默地坐在教室的一角）。

2）朗读第一自然段。

2、学习第四自然段

（1）男女生分别读一、四自然段。

四、合作学习二、三自然段

1、出示合作学习提纲：

（1）朗读课文2、3自然段，用“﹏”画出描写英子动作、神态的句子，体会英子的变化。

（2）同学们一共给了英子几次掌声？用“ -------- ”画出描写掌声的句子，同学们想通过掌声告诉英子什么？

五、学生交流，教师点拨。

交流第一题：

1、课件出示句子。

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

2、谁来读第一句话？想想英子为什么立刻把头低了下去？

3、谁想扮演一下英子？

4、指导感情朗读第二句话。

交流第二题：

1、课件出示写“第一次掌声”，从哪里看出掌声超出英子的意料之外？假如你就是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？

2、出示第二次掌声，说说同学们通过掌声想告诉英子什么？

3、理解“一摇一晃”走上讲台和走下讲台时的心情。

4、同学们，学到这里你们明白了英子为什么能从一个忧郁、自卑的孩子变成一个开朗、自信的阳光女孩吗？（板书：掌声。）

这掌声充满同学对英子的——鼓励），满含同学们对英子的—--赞赏），更饱含了同学们对英子深深的——（板书：爱）

六、学习最后一个自然段

1、读英子的书信。

七、总结

       是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

八、板书设计

                                                  29、掌声

                                                      英子

                        自卑                                                              自信

                                                      掌声

                      忧郁                                                               开朗

                                                    爱

九、达标检测：

1、我想把掌声送给（                       ）因为（                          ）。

.2、同学们一共给了英子（     ）次掌声，从此英子从一个（            ）、（             ）的女孩变成了一个（           ）、（         ）的女孩，这是因为同学们给了她（               ）。

                                            《掌声》教学反思

                             永德县城关完小    李晓红

             这是我参加我县课堂教学竞赛的课，《掌声》是三年级上册的第八单元第29课，这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要忘了把掌声献给别人”以及对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。所以我做了作了以下教学活动：

一、引导学生深入体会文本

          这堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。 3、在体味中升华。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

这节课，还有很多不足的地方，主要有以下几点：

一、   缺乏情感共鸣性本节课最大的败笔就是我与学生情感上的脱离，要使学生感动首先教师应该先被感动，因为对教材理解不够深刻，也没有全心地投入到课文情境中去，以至于“感动”两个字从我口中说出是那样地苍白和牵强，感觉在情感上我与学生，我与课文脱离了。

二、   学生思维形式化学生应该是课堂的主体，老师只是起主导作用，但这节课上我的引导出现了指向不明导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。

       一节课的成与败很大程度上在于备课者的精心设计，我对这节课的预设与它的实际生成，之间有着明显的差距。这说明我对教材的挖掘还不深，备学生还不够，这为我以后的教学指了一条明路。今后我会在这些方面多注意，多改进！