师：同学们，你们听过或读过神话故事吗？说来听听。（区分童话、科幻画、神话故事）看看这些卡通上的人物，你们认识他们吗？（出示卡通人物：、孙悟空、女娲。）

（ 设计意图：上课时出示孙吾空、女娲补天的卡通画，这些都是孩子们熟悉的神话故事的人物，充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。）

师：他们都是神话故事里的人物。在中国，在神话中，还有一位巨人被称作为人类的老祖宗，他就是—— 生：盘古。

师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。请同学们把书翻到第18课，伸出你的小手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，在写点，一笔一划，把字写工整。

师：老师请一位做得最端正的同学来读课题。（指生读课题，然后齐读。）

师：课前同学们都预习了课文，李老师相信文中的这些词语你也认识了。读词

（1.指名读火2.齐读3.火眼金睛快速读。）

肌肤    混沌  四肢   滋润   辽阔   逐渐   缓缓    一丈    宇宙    黑暗    茂盛    创造    上升    下降    血液  开天辟地    顶天立地    身化万物

师：血液的血在这里读四声，他还有一个读音读xie 流血的血。

师：知道一丈有多长？生：大概是一公里。师：一丈大约有3.3米，咱们平时上课的教室的高度大约就是一丈。

理解“混沌”

1、默读，找出中心句

师：现在我们把这些词送到课文中，请同学们先听老师说读书要求再自由读课文。（读书要求：1.读准确字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。2.边读边思考，课文是围绕哪句话来写的？把它画下来。（师：这一句概括了整篇文章的内容，我们把它叫做这篇文章的中心句。请同学们把这句话画上横线，并在旁边注明中心句。我们一起来读。生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

    2、找出关键词“创造”，引出下一环节。

师：是的，请同学们看看这句话，从中找出一个关键词？（创造）

（1）学习生字“创造”，各写一个字

（大家一起读（创造）师：“创造”是要求要会写的字，请同学们伸出小手和我一起写，创是左右结构，所以左侧的仓库的仓要写在竖中线的（左侧），先写撇，第二笔是长点，横折钩，竖弯钩，立刀旁写在竖中线的右侧，再写竖，竖钩，立刀旁要写的刚劲有力就像一把锋利的刀子。我们再来写造，造是什么结构，（半包围）先写里边的告，在写走之儿，捺有曲折才好看。）

（3）分析“创造”的字形。

（4）“创”，立刀旁。创造需要刀斧来披荆斩棘！“造”，走之底。创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
（2）“创造”是什么意思呢——天和地原来也是没有的。这个从混沌到美丽，从无到有的过程就是——创造。
盘古究竟是怎样创造天地的？
（三）读中感悟、走进文本
1．品读第二自然段，体会盘古开天辟地的神奇。
 自由读第二自然段：找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
（1）指导读“一片漆黑”“抡、猛劈”“一声巨响”等词语。并理解漆黑  抡起  猛劈
（4）找出反义词，引读体会其作用。理解混沌（课件出示四组反义词 用反义词把天和地分开了。

（5）盘古开辟天地的过程是不容易的的，找出关键词。（艰辛与漫长）
     （6）怎样才能读好这句？ 指名读。评价  分女男读谁

 齐读  

（7）天地分开是多不容易的事呀！盘古这一劈多神奇多么勇猛呀！这段故事我们可以用一个成语来概括——开天辟地。

请大家把这个词语积累在第二段的末尾。

2．品读第三自然段，感受盘古顶天立地的顽强。

师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？

（1）找出关键句，读。

天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
课件书上的图
（2）想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀？学生动作体会。

（3）随机采访学生感受。

（4）我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？书上说“这样不知过了多少年”，我们想想看，一年过去了，盘古是怎么做的? 师：一百年过去了，盘古仍然——（生接）

师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然——（生接）

（5）。师：盘古的动作，用哪个成语语来概括
生：顶天立地。

同学们也可以结合课文插图来理解，我们也把这个词积累下来，写在第三段的旁边。（师板书：顶天立地。）

6师：盘古用自己的坚强和勇敢，经厉了漫长岁月。终于是天和地成形了。再次齐读，感受盘古的坚强和勇敢。）
    （四)品读第四段,体悟语言节奏美。
    1、小朋友们,天地分开了,可盘古却倒下了。盘古倒下后,他的身体发生了哪些神奇的变化呢?请你自己读读第四自然段,边读边思考。(学生自由读)
    2、反馈交流,在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力:（课件出示本段内容）
    (1) 在学生回答时用红色出示偏正短语。
    (2) 请你读读这些红色的词语,你发现了什么?
    (这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语)
    (3)现在我变了点戏法,将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话,感觉怎么样?(平淡无味、单调不够生动形象、没感情)
    (4)没了这些词语就不美了,看来这些词语真的,挺有用的,挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语,边读边想像,当你读得美的时候,就能看到藏在词语后面的一幅画了。
    把你读得最好的词语读给大家听。
    3、这些词很美,其实这段话更美,瞧,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗?
   齐读

 他呼出的气息,
    变成了
    四季的风和飘动的云。
    他发出的声音,
    化作了
    隆隆的雷声。
    他的双眼
    变成了
    太阳和月亮。
    他的四肢,
    变成了
    大地上的东、西、南、北四极。
    他的肌肤,
    变成了
    辽阔的大地。
    他的血液,
    变成了
    奔流不息的江河。
    他的汗毛,
    变成了
    茂盛的花草树木。
    他的汗水,
    变成了
    滋润万物的雨露。
    ……

4、这么美的语言，还想再读读吗?老师引，你们读，好吗？    

    (2) 结尾处的省略号是什么意思，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！出示：他的（   ）变成了（   ）的（   ）。

（学生在练习本上写）交流

师：盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！（板书：身化万物）学生积累在本段后面写。

师：大家看，这就是盘古！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。

1、默读，找出中心句

师：现在我们把这些词送到课文中，请同学们先听老师说读书要求再自由读课文。（读书要求：1.读准确字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。2.边读边思考，课文是围绕哪句话来写的？把它画下来。（师：这一句概括了整篇文章的内容，我们把它叫做这篇文章的中心句。请同学们把这句话画上横线，并在旁边注明中心句。我们一起来读。生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

    2、找出关键词“创造”，引出下一环节。

师：是的，请同学们看看这句话，从中找出一个关键词？（创造）

（1）学习生字“创造”，各写一个字

（大家一起读（创造）师：“创造”是要求要会写的字，请同学们伸出小手和我一起写，创是左右结构，所以左侧的仓库的仓要写在竖中线的（左侧），先写撇，第二笔是长点，横折钩，竖弯钩，立刀旁写在竖中线的右侧，再写竖，竖钩，立刀旁要写的刚劲有力就像一把锋利的刀子。我们再来写造，造是什么结构，（半包围）先写里边的告，在写走之儿，捺有曲折才好看。）

（3）分析“创造”的字形。

（4）“创”，立刀旁。创造需要刀斧来披荆斩棘！“造”，走之底。创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
（2）“创造”是什么意思呢——天和地原来也是没有的。这个从混沌到美丽，从无到有的过程就是——创造。
盘古究竟是怎样创造天地的？
（三）读中感悟、走进文本
1．品读第二自然段，体会盘古开天辟地的神奇。
 自由读第二自然段：找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
（1）指导读“一片漆黑”“抡、猛劈”“一声巨响”等词语。并理解漆黑  抡起  猛劈
（4）找出反义词，引读体会其作用。理解混沌（课件出示四组反义词 用反义词把天和地分开了。

（5）盘古开辟天地的过程是不容易的的，找出关键词。（艰辛与漫长）
     （6）怎样才能读好这句？ 指名读。评价  分女男读谁

 齐读  

（7）天地分开是多不容易的事呀！盘古这一劈多神奇多么勇猛呀！这段故事我们可以用一个成语来概括——开天辟地。

请大家把这个词语积累在第二段的末尾。

2．品读第三自然段，感受盘古顶天立地的顽强。

师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？

（1）找出关键句，读。

天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
课件书上的图
（2）想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀？学生动作体会。

（3）随机采访学生感受。

（4）我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？书上说“这样不知过了多少年”，我们想想看，一年过去了，盘古是怎么做的? 师：一百年过去了，盘古仍然——（生接）

师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然——（生接）

（5）。师：盘古的动作，用哪个成语语来概括
生：顶天立地。

同学们也可以结合课文插图来理解，我们也把这个词积累下来，写在第三段的旁边。（师板书：顶天立地。）

6师：盘古用自己的坚强和勇敢，经厉了漫长岁月。终于是天和地成形了。再次齐读，感受盘古的坚强和勇敢。）
    （四)品读第四段,体悟语言节奏美。
    1、小朋友们,天地分开了,可盘古却倒下了。盘古倒下后,他的身体发生了哪些神奇的变化呢?请你自己读读第四自然段,边读边思考。(学生自由读)
    2、反馈交流,在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力:（课件出示本段内容）
    (1) 在学生回答时用红色出示偏正短语。
    (2) 请你读读这些红色的词语,你发现了什么?
    (这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语)
    (3)现在我变了点戏法,将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话,感觉怎么样?(平淡无味、单调不够生动形象、没感情)
    (4)没了这些词语就不美了,看来这些词语真的,挺有用的,挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语,边读边想像,当你读得美的时候,就能看到藏在词语后面的一幅画了。
    把你读得最好的词语读给大家听。
    3、这些词很美,其实这段话更美,瞧,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗?
   齐读

 他呼出的气息,
    变成了
    四季的风和飘动的云。
    他发出的声音,
    化作了
    隆隆的雷声。
    他的双眼
    变成了
    太阳和月亮。
    他的四肢,
    变成了
    大地上的东、西、南、北四极。
    他的肌肤,
    变成了
    辽阔的大地。
    他的血液,
    变成了
    奔流不息的江河。
    他的汗毛,
    变成了
    茂盛的花草树木。
    他的汗水,
    变成了
    滋润万物的雨露。
    ……

4、这么美的语言，还想再读读吗?老师引，你们读，好吗？    

    (2) 结尾处的省略号是什么意思，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！出示：他的（   ）变成了（   ）的（   ）。

（学生在练习本上写）交流

师：盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！（板书：身化万物）学生积累在本段后面写。

师：大家看，这就是盘古！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。

1、小结:小朋友们,你看到了吗?那辽阔的大地,那奔流不息的江河;看到了吗?那茂盛的花草树木,那滋润万物的雨露;听到了吗?那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗盘古创造的,让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧!
    出示:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
    齐读。
    2、写字
    (1)出示:辽阔肌肤
    血液滋润
    创造
    今天,咱们要写的字也很有意思,里面藏着5个词语,一起来读。
    看右边这两个词语,你发现了什么?
    (偏旁相同:肌肤——肌是肌肉,肤是皮肤,都是身体的一部分,所以都是月字旁。滋润——滋润过的物体都饱含水分,所以它们都是三点水旁的。)
    (形声字:这四个词语都是非常典型的左边表义,右边表声的形声字。)
    (2)出示:暗降丈肢
    再看剩下的四个字中,大家觉得哪个更难写?(降)
    要想把它写正确有什么要提醒大家的?(降的右下部分)
    要想把它写漂亮有什么要提醒大家的?(左窄右宽)
    (3)学生书写。

师：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？生汇报（奉献精神，伟大等。坚持不懈）

师: 同学们，盘古虽然只是神话中的一个人物，但我们相信他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！课后请同学们把这个神话故事讲给家人听听，并搜集《夸父追日》、《嫦娥奔月》两个神话故事。