同学们，有一首歌叫“爱的奉献”，（课件出示1）这个单元的就让我们在爱的旋律里去读几个感人的故事。“爱”是什么？“爱”在哪里？让我们一起来读单元导读。（课件出示2）

爱是什么？

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，

爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

师：仿照单元导读的句式，说一说：爱还是什么？（生自由回答）

师小结：……本单元的几个故事将告诉我们怎样去爱别人。我们先来学习第一个“爱”的故事《掌声》。（板书掌声，齐读课题）

（一）、检查预习情况

（课件出示3、4）

1、读词(一组重在正音，一组重在读词想形象，一组重在解词义)

2、写词（课件出示4）：最难写的是哪个词？指导书写。

3、读重点句（课件出示5）

（二）、整体感知形象

4、自由默读课文思考：英子是一个样的女孩？她给你留下怎样的印象？（内向、自卑、忧郁、文静的、、、、开朗的、、、）

板书：          忧郁                开朗

1、默读批画有关语句（课件出示6）

从文中的哪些句子可以看得出来？老师对比出示句子（课件出示7）

2、品读描写英子忧郁的句子

（课件出示8）出示A、她很文静，（总是默默地）坐在教室的一角。上课前，她（早早就）来到教室，下课后，她又（总是）最后一个离开。

1）减词加词对比读：从括号里的词你体会到什么？这里可以批注一个什么词？生回答，师板书：自卑  点拨：读书写批注，就是留下我们思考的痕迹。

2）创境引读：是啊！当我们在操场上快乐奔跑的时候，英子总是默默的坐在教室的一角。

当我们音乐课上欢乐舞蹈的时候，英子总是------生齐读

当我们大声说笑的时候，英子总是------生齐读

当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地—— （生）来到了教室。 下课铃响了她却要—— （生）最后一个离开。

3）这一切都是因为什么呢 ？小小年纪为什么有那么多的痛苦、悲伤和忧郁呢?文中有一句话告诉了我们原因。

生：因为她——得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

4）谁了解小儿麻痹症？（课件出示9）

（解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。）

5）关联词引读：（课件出示10）师引读：因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角）师：她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以上课前，生：她早早地就来到教室，师：下课后，生：她又总是最后一个离开。）师：多少次的不愿意呀！可是当老师要求全班轮流讲故事时，英子躲不过去了。

（课件出示11）出示B、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛（一起投向了那个角落），英子（立刻把头低了下去）。

1）师生接力读，师读前半部分，生读红色部分。你们读懂了此时低下头的英子的心吗?这里可以批注一个什么词？板书：自信

2)如果你就是英子，你当时的心情怎样？心里在想些什么呢？（用上“如果上台去……，不上台去……”句式说一说）

3）换位体验读

过渡：无论是紧张、矛盾、痛苦，这一切都源于英子内心的自卑。到底是上台，还是不上台？这是个两难的选择。此时，英子拿不定主意了。从文中哪个词看出英子拿不定主意了？

（课件出示12）出示C、英子（犹豫）了一会儿，（慢吞吞）地站了起来，（眼圈红红的）。在全班同学的注视下，她终于（一摇一晃地）走上了讲台。

1）个别读。

2）老师解词读，学生读原文——突出重点词缓读，理解“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”的意思。英子为什么要犹豫呢？

3）挑战读。此刻的英子是多么紧张、自卑和痛苦啊！点拨：读书时，把语速放慢，语调压低，重点词缓读，更能表现人物复杂的内心情感。

3、品读描写英子自信的句子

过渡：通过刚才的朗读，大家认识了一个忧郁、自卑的英子，那这一段英子又给你留下了什么印象呢？

（课件出示13）出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师引读。重复引读她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

现在的英子是一个怎样的英子？这里可以批注一个什么词？板书：开朗 自信

4、男女对比赛读（课件出示14）

过渡：英子不再忧郁、自卑啦，变得自信了，是什么力量改变了她？（板书：掌声）

课文出现了两次描写掌声和两次描写英子走路姿势的词句。它们含义一样吗?

（课件出示15）出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。    

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

1、同桌合作读，讨论交流：两次掌声的含义

师：原来，掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬（夸奖），是尊重。英子听懂了同学们掌声里说的话吗？（生：听懂了）千言万语涌上英子的心头，化作一个深深地鞠躬，真是此时无声胜有声啊！

2、研读句子，比较两次“一摇一晃”的不同心情

(1)师引读：掌声前，在全班同学的注视下，她终于---（生）一摇一晃地走上了讲台。 掌声后，英子向大家深深地鞠了一躬----（生）然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台

师：掌声前，英子是——(生)自卑的一摇一晃；掌声后，英子是——(生)自信的一摇一晃。一样的词语，一样的动作，不一样的是心情啊！

(2)赛读读出两个“一摇一晃”不同的心情。（前者自卑，后者自信）

(3)齐读。

1、 同学们送给英子的仅仅是掌声吗？还有什么？

2、齐读英子来信：是啊，如果把这一切，化成一个字那就是—— （齐）爱。（课件出示16）板书：爱  就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（结合板书引导学生说）。所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活，正如她在给我的来信中所说的——

（课件出示17）（出示一封信），学生齐读！

3、小结：看来“爱”不但可以改变一个人的性格，甚至改变一个人一生的命运。我们用批注法学习第二个故事《世上最美味的泡面》。

（课件出示18）《世上最美味的泡面》

1、学生分享阅读感悟

2、教师分享阅读感悟

师：刚才同学们说出了自己的感受，老师也把自己的阅读感受写成了一段话。

（课件出示19）出示：对英子来说，（ 掌声 ）是给她的爱；对孩子来说，（帮父亲泡一碗美味的面）就是爱。人人都需要（ 爱 ），尤其是（身处困境）的时候，让我们珍惜别人的（爱 ），同时也不要忘记把（ 爱 ）送给别人。

3、齐读爱的名言（课件出示20）

4、小结：孩子们，你们都是爱的创造者，献出爱是快乐的，得到爱是幸福的。只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

（课件出示21）

1、熟读课文，摘抄文中让你感动的句子。

2、看清田字格的位置，把“姿势、普通、鼓励”三个词抄两遍。

3、课外找更多爱的故事读一读，同学间交流读后的感受。