29 掌声 小学语文 人教2001课标版
1、理解课文主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解掌声前后英子的变化，运用“抓词句——用想象——悟心情”的方法体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。
3、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。
经过两年半的培养与训练，大部分学生有一定的听、说、朗读以及相互评价的能力；并能够通过的阅读，理解语言，感悟真情。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物的描写，其中包含的人物情感是学生理解的难点，尤其学生平时感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说也有一定的难度。
教学重点：
抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，揣摩人物心理。
教学难点：
感悟英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量，理解“掌声”的内涵。
一、走近人物 初知情
1.出示人物剪影图片，学生交流第一课时对人物的初步认识。
2.回顾课文主要内容。
【教学意图：】本环节意在回顾第一课时所学，对课文进行整体回顾。人物剪影的出现极大地激发了学生的探究兴趣，自然而然地进入到与文本深层次的对话中。
二、走进人物 感悟情
1.自读课文第一自然段，抓重点词语，了解人物特点。
2.交流感受，加深体验。
我们所认识的英子到底是个怎样的女孩？你是从哪儿感受到的？
出示：英子是个（ ）的女孩。
（一）第一自然段
出示：[文本框: 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。]
生预设：
1．文静
2．自卑——抓住默默地、早早地、总是、最后一个 【点红】
师点拨：
（1）观察这些标红的词，从中你感受到了什么？
生预设：害怕 自卑
（2）想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，她难道就喜欢坐在教室的一角，她的内心会想些什么呢？
她想和同学一起去做游戏。
她想能和同学们一样按时上下学。
她想享有和同学们一样的童年生活。
（3）引读体验：
是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到郊外散步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意 ，不愿意 ，担心 所以，她总是默默地（ ），早早地 （ )最后一个( )。文中用了一个词最能表现英子此时的心情？（忧郁，并板书）
（4）走进人物：现在的你面对着这样一个孤独、寂寞、无奈的残疾女孩，你有着怎样的感受呢？
【教学意图：】在学生已有认知的基础上，进一步引导学生深入人物内心情感，加深了对人物的理解。此外，抓住重点词句，了解人物特点，进行了阅读方法训练。
（二）第四自然段
1．自由读，感受人物最终变化的结果。
过渡：可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说。）
出示：英子是个（ ）的女孩。
2.谈感受
出示：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
生预设：
（活泼、开朗）
3.对比朗读，形成质疑问题
出示：英子是个（忧郁、自卑）的女孩。
英子是个（活泼、开朗）的女孩。
生预设：是什么原因，使她变得判若两人？小英为什么会有这么大的变化？
4.找到答案，聚焦掌声
出示信的内容（第五自然段）
[文本框: 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。]
5.找到描写掌声的句子，再次质疑
出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
生预设：
（为什么要送给英子掌声？掌声到底有什么作用？英子听到掌声会有哪些变化？）
【教学意图：】以上环节是对比人物前后表现，通过两次质疑，激发学生深入探究的欲望，引入对重点段落的学习。
三、关注内心 领悟情
1.再读课文，圈画人物表现的语句，揣摩心理
2．交流感受
出示：英子( )，因为 ( ) 。
重点点拨：
第一次掌声：
（1）出示：[文本框: 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。]
生预设：
英子立刻把头低下去、因为她很害怕。
英子犹豫、因为她很矛盾，不知是上还是不上。
英子慢吞吞地站起来、因为她心里拿不定主意。
英子眼圈红了，因为她很痛苦、无奈。
师点拨： 角色体验
英子，你为什么把头低下去了，因为我很害怕。
英子，你为什么犹豫，因为我很矛盾，不知是上还是不上。
英子，你（ ），因为我（ ）。
【教学意图：】通过角色体验的方式促使学生进行角色转换，真正走进人物的内心世界，感受她丰富的内心情感。
齐读。
（2）抓住变化，再识人物
但在大家的——注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（生接读）
出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师点拨:
此时，你的眼前又出现了一个怎样的女孩？
出示：英子是个（ ）的女孩。
生预设：坚强、勇敢
【教学意图】：抓住人物表现的细节变化，进一步加深学生对人物形象的认识。
（3）感受掌声，了解含义
①依托情境，感受内涵
师创设情境：
是呀！看着这个讲台上坚强的女孩，此时此刻，假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?
出示：我想对英子说：“____________________________。”
生预设：
英子,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!
所有的一切都化作了——掌声，这掌声代表了什么？（鼓励，关爱）
【教学意图：】给学生创设一定的情境，去感受掌声的深刻内涵。
②角色体验，深化内涵
出示：[文本框: 听到掌声，英子 ； 听到掌声，英子 ； 听到掌声，英子 。]
【教学意图：】通过这次角色体验，站在英子的角度去感受掌声对于自己的巨大作用，与人物的情感有了交融。
③师生分角色读。
【教学意图：】师生间的分角色朗读，可以促使学生再次走进人物的内心，边读边在头脑中再现当时的情景，与人物产生情感共鸣。
第二次掌声：
1.出示内容，交流体会
出示：英子（ ），因为 （ ） 。
2．朗读体会，内化涵义
引读：英子此时充满了力量，勇气和自信，她向——大家深深地鞠了一躬，然后——在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
3.前后对照，体会变化
出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生关注相同的动作“一摇一晃”，体会人物不同的内心感受。
师总结：
正是这两次掌声让英子感受到了同学们对自己的——鼓励、赞扬，它给了英子无穷的力量和勇气，让她变得自信，这掌声对英子来说真是太重要了。
4.想象说话,再感人物变化
从那次故事会以后，英子会发生哪些变化？
出示：
[文本框: 以前，当同学们在积极发言时，她总是（ ），而现在（ ）； 以前，当同学们在玩耍嬉戏时，她总是（ ），而现在（ ）； 以前，当同学们在（ ）时，她总是（ ），而现在（ ）。]
【教学意图：】通过想象说话，更能对人物在掌声前后的变化产生深刻的认识，同时渗透掌声的内涵，突破了教学重难点。
四、回归整体，升华情
1．全文朗读，回味情感
2．教师点拨，升华情感
师点拨：
出示：
[文本框: 生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。] 读到这儿，这掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（鼓励、赞扬、爱、友情、帮助……）
3．联系自身，强化体验
（1）交流别人给予自己的爱。
（2）交流自己给予别人的爱。
【教学意图：】通过回读课文，再次与文本接触，再次与人物进行心与心的沟通。通过揭示掌声内涵，使学生不拘泥于掌声的表象，更深层的领悟其内涵所在。在与文本进行情感共鸣的同时，联系生活实际，指导学生的行为。
五、回归生活，延续情
1．你认为“爱”还是什么？编首小诗
2．拓展阅读
板书设计：
掌声
鼓励
赞扬
自卑→害怕→犹豫→自信
爱
