1、故乡是大真大美，

故乡是大音大象，

故乡的每一块石头，

也像明珠闪亮。

诗中把故乡的石头比作什么？同学们猜猜，什么样的人会把石头比作明珠？他还特地为家乡的石头写了一篇文章——《搭石》

 2、板书课题，齐读课题。

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

2、交流学习“什么是搭石”。

     刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（指名回答）

     出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（1）指导朗读。搭石是随随便便摆的吗？用你的朗读提醒大家。

（2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

通过读体会搭石的麻烦、不便等。

（3）如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——生：脱鞋挽裤

      人们收工就必须——

      人们赶集就必须——

      人们访友就必须——

      一句话，人们来来往往，都必须——

一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？（生谈体会）

（4）回读体会

      师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）

3、交流搭石给人留下的印象。

    读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（指名说）你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（板书：家乡的一道风景）

1、想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。闭上眼睛听老师读第2自然段，想一想那是一幅怎样的画面。

2、出示画面，让学生给画面取名，补充填空：（  ）搭石，提示填本段中的一个动词。（旨在训练孩子的概括能力。）

3、小结过渡：除了这幅图，在你的脑海里还出现了哪些画面，你也按照这样的方法给画面取个名字。

1、一行人“走”石图。

  出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。

（1）读通句子，正音。

     “行”变红，多音字正音。

     “协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确

（2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。

     你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）

     怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思）

    让我们加入到走搭石的人群中，（前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读）

    没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序

（3）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下,并用自己的话说说这样的画面。

  “清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里去，让人身临其境。（指名读）

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清新的小诗：

（出示：每当下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

谁来读？读出诗一般的韵律美。（指生读）

（4）补充作者的生活体验，引读。

     同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

（5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

    是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让的美）男生齐读

那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。

（1）指名读。正音：伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。

（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

  “伏”：分析字形，理解字意在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。请学生上台做动作。

创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

      问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？

      问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？

      师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——因为——人们把这看成理所当然的事

      师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他

师：因为——人们把这看成是理所当然的事

追问：在这美丽的大山里，还有哪些是理所当然的？训练表达：

                               ，这也是理所当然的。

（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

      师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人）

      师：你们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景

      师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（生谈）

      师：景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景

这样美的一道风景，在你的心里留下了怎样温暖的记忆，是不是幻化成一个词？一句话？一首小诗？把这样美好的情愫写来，用文字来定格我们心中的这道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，每一块搭石都流传着一个动人的故事：贴心、协调、谦让、尊老„„一切都是“理所当然”的。搭石，构成了家乡一道美丽的风景，清波漾漾，映在水中，也映在了你我的心中。搭石搭出了一道美丽的风景，读课题，搭建了温暖的桥梁，再读课题，搭出了作者永不磨灭的回忆，三读课题。