1、师：有这样一个公园，那里的景色优美如画，建筑巧夺天工，被誉为“皇家园林博物馆”。它就是北京的颐和园。认真看老师写颐字，写的时候要特别注意这里面是个口字，这笔要封住。谁来读一下课题。

(设计意图：用几句简单地介绍激起了同学们对颐和园的好奇，大家迫不及待的想去探究，对“颐”字的指导也很到位。）

 1、师：作者重点写了颐和园的哪些景点呢？带着这个问题，老师想请同学们大声地、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

  2、指名回答：板书“长廊、万寿山、昆明湖”

  师：这么多景点，作者是怎样安排他的游览顺序的呢？请同学们迅速浏览课文，划出直接写作者游览顺序的语句，看谁划得又快又准。

  3、指名回答，出示这就是作者的游览顺序，

  师：课文就是按照游览的顺序来展开描写的，这类文章我们称之为游记。把这几句话连起来就是课文的（主要内容）。

  师：课文又是围绕着哪句话展开描写的呢？出示“北京的颐和园是一个美丽的大公园。”这句话就是课文的中心句。如果把这句话再读成一个词，是哪个词？我们把它称作这篇课文的中心词。一篇长长的文章，我们可以把它读成一句话、一个词，这就叫长文短读，这是一种好的阅读方法。现在，让我们跟随作者的脚步，去文字里细细欣赏和体会颐和园的美丽吧！

（设计意图：搞清楚课文的写作顺序，找到课文的中心句，让学生们在最短的时间内了解了文章的主要内容。）

(一）、学习长廊

  1、师：请看大屏幕，请同学们认真默读这段文字，边读边想，这段话写的是颐和园的哪处景点？你从哪些语句能够感受到这个景点的美？

  1、体会长廊的长

  抓“一眼望不到头”，体会长廊之长

  层次一：读出长

  说说你的体会？一般可以说什么一眼望不到头？这个头应该是什么意思？一眼望过去都望不到尽头，看来这长廊可真够长啊。（读出长）

  层次二：读出美

  请看，红绿相间的色彩，再加上蜿蜒曲折的形态，怎么不让人觉得赏心悦目呢！（读出美）

  层次三：读懂写法

  长廊到底是多长呢？（指名读）从这两个数字中我们可以更加清楚明白地感受到长廊真的是很长，我们把这种描写方法称为列数字。

（设计意图：抓住关键词，既有利于学生理解课文内容，又能有效的指导朗读。）

  2、感受画美

  层次一：读出画多画美

  读的好：从你的朗读中，我可以感受到，长廊里的画真多真美呀，五彩斑斓，内容丰富。谁能像他那样读。

  读不好：你想，五彩的颜色，花鸟虫鱼山水人物，几千幅画居然没有那两幅是相同，可见这画怎么样？（多，美）谁来读？

  层次二：读出自豪之情

  想亲眼目睹这些美丽的画儿吗？知道是谁把这些画儿画上去的吗？这些画匠们该是多么聪慧多么心灵手巧啊。谁再来读一下这句话。

（设计意图：让学生欣赏长廊横槛上的画，让学生更直接的感受到这些画儿的美，体会到古代画匠的聪慧和心灵手巧。）

  3、感受自豪

  你们知道吗，长廊有一个世界之最的称号，它是世界上最长的走廊，被载入世界吉尼斯大全，多了不起啊！

  4、小结

  师：这一段从长廊的外形，长廊上的画，长廊两边的花等多个方面对长廊进行描写，突出了长廊的美丽多姿。我们则通过抓住景物每个方面特点的方法，感受到了这种美。

  师：颐和园的美景可不只是长廊这一枝独秀，剩下的部分，老师想请你们用抓景物特点的方法自己去体会。一起读一下自学方法：现在，请你们拿起一支笔，认真默读课文的剩下部分，划出你认为还能体现出颐和园很美的地方，自己细细品味吧。

（设计意图：学完长廊，还要总结梳理一下该段的学习方法，以便能更好的学习下面的段落。）

  2、学习佛香阁

  师：我很想和同学们一起读这里，我来引读，你们读最能体现出佛香阁和排云殿特点的部分，好吗？

（设计意图：给学生展示自己学习成果的机会，让他们自己学会抓关键词，能力自然就在共同探讨中获得提升。）

  3、学习昆明湖

（1）、体会昆明湖的静和绿

  师：当你读到这句话，你眼前仿佛看到什么样的画面？听到你说的，老师不由得想起刘禹锡的《望洞庭湖》中有一句：潭面无风镜未磨，还有白居易的《忆江南》中“春来江水绿如蓝”，多美啊？指导朗读。

（设计意图：这段中设计了一段边读边想象的环节，有效的把本文和学过的内容相结合，更好的帮助学生学习新知。）

（2）、体会写法

  师：假如老师把这句话改成你们觉得好吗？作者运用比喻的手法形象生动地展现出昆明湖之静之绿，读来如身临其境。

（3）、体会滑字

  师：有没有什么词能让你感受到昆明湖的静美？换成划字可以吗？为什么？指导朗读。

 （4）、体会写法

  师：船行水上，水静无痕，这简简单单的一个滑字，从侧面衬托出昆明湖的静美，可谓以动衬静。作者用词多么精妙传神啊。

  师：昆明湖最美的地方除了水，还有什么，我请一个导游来介绍一下。拓展，写日记。发挥想象。巧用比喻哦。

（设计意图：把两个句子都进行了替换练习，通过对比，让学生们理解作者用词的精妙。）

  4、指导写法

  颐和园的景色这么美，难怪作者要说。课文中还有一句话和这句话的意思一样，是哪句话，谁来读？这两句话的位置一个在开头，一个在结尾，意思都一样，我们称之为首位呼应。

（设计意图：对于四年级的孩子来说，指导写作还是很重要的，因此，本环节特意安排了这个指导。）

1、师：同学们，今天我们学习了颐和园这篇课文，你了解了颐和园吗？颐和园不仅有美丽的风景，还有着深厚的历史文化底蕴让我们再走近它一点，再了解它一点吧！

  出示颐和园补充资料。

  师：看了这个资料，你有什么想说的？同学们说得太好了，颐和园确实是我们每一个中国人的骄傲，就让我们一起满含深情的喊出它的名字吧！

（设计意图：本环节设计了补充教学资料，让学生更深程度地了解颐和园，激起学生们的爱国热情和民族自豪感。）

本单元的这组课文是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。教学后，有以下几点感受：

1、在教学的过程中创建了和谐的对话场境

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我不仅展示了多幅颐和园的照片，让学生对颐和园有一个直观的了解。而且在教学过程中，我多次鼓励同学们展开想象的翅膀，把想象和现实看到的相结合，把学生带入情境场，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。

   2、教师只是课堂的组织者和参与者，突出了学生的主体地位

新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。

3、培养学生发现学习方法来自学课文的能力

语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的授之以渔。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美;这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应该着重体现的。

4、注重培养学生的理解和表达能力和团结协作的能力

《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的原因，没有使全部学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。

  执教这篇课文后，还有两大遗憾：一是由于时间关系，读得还不够，其实有些同学读得很好，也想在同学面前展示自己，但是没有得到展示，其实可以让他们在小组里多展示。再就是在课文中我多次进行了习作方面的指导，但是在课堂里的小练笔却没有进行，很可惜。另外，也还有很多的不足之处，请老师们多多指导。