活动一 ：  回顾旧知，导入新课。

1、开火车认读下列生词，教师根据学生掌握情况及时正音。

汛 期  间 隔  联  结  谴 责  平 衡  懒  惰  

人影绰绰   协调有序    清波漾漾   脱鞋挽裤

2、指名学生根据课文内容填空，进一步了解什么是搭石。

天气变凉，家乡的人们会根据（        ），从河的两岸找来一些（         ）的石头，按照（            ）间隔，在小溪里（          ）摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。搭石给家乡人的出行带来了极大的（        ）。

（设计意图：复习上节课的内容，深化学生对搭石的认识，为本节课的深入学习做好铺垫。）

 1、同学们，作者刘章爷爷的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山岭，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、缓缓流淌的小溪，可作者每每忆起家乡，他觉得最美的，还是小溪上这一排排普通而平凡的搭石，那么搭石究竟美在哪里呢？这节课，让我们再次跟随刘章爷爷走上搭石，去感受搭石的美。

（设计意图：创设情境，激发学生进一步探究学习的欲望。）

2、请学生快速浏览课文，找找课文中哪句话概括写出了“搭石”的美。

    师引导学生找出中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。

（设计意图：从中心句入手，整体感知课文。）

活动三 ： 自读，寻找“美”。

师述：这究竟是一道什么样的风景？这道风景究竟美在哪里呢？下面就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起走走搭石吧！

1、出示学习要求，学生按要求自由读课文2----4自然段,找出课文中描写人们走搭石的句子，划上波浪线。再反复读句子，想一想文中哪些地方让自己感受到了美，并在旁边写一写体会。

（设计意图：学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过轻声读，培养语感。）

2、师述：我看到很多句子都划上了美丽的波浪线，我们先在小组内交流一下，我们从哪里读出了美？学生以小组为单位一起讨论交流。

（设计意图：在组长的带领下合作、探究，通过思想学生的碰撞、知识的共享，解决疑难问题，培养学生合作交流能力。师以合作者的身份参与到小组中，与学生一起讨论、交流，并对学生小组合作学习的过程进行调控、点拨，培养学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。）

1、小组代表汇报交流，师相机引导点拨感悟美。

（设计意图：体现学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，鼓励学生找出自己认为最美的画面，并读出自己的体验和感悟。）

2、预设：

（一）、一行人“走”石图。

（1）、出示语段，引导学生通过师生合作表演读，体会“协调有序”的意思。

    师点拨：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人指挥吗？对，其实没有人指挥，可大家的动作却是那么默契，那么有序，这样的动作就是------协调有序。

（设计意图：把词语放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。）

（2）、引导学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”等词语，体会画面美、声音美。

师：你还从哪读出了画面美？“绰”是生字，在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思？你是怎么知道的？出示“绰”在字典中的三种解释，指名学生选择正确解释。

谁能来说说，“清波漾漾、人影绰绰”描绘的是一幅怎样的画面吗？谁又能通过朗读把我们带入到这美丽的画面中呢？全班一起来试试吧！

（设计意图：反复朗读，层层感悟，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。）

(3)、师述：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看------  课件出示语段（语段改成诗歌的格式）

师适时补充作者的生活体验，引导学生读出诗一般的韵律美。

     刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在这搭石上，他常常看到这样的情景----（读诗） 他一遍遍地走，一遍遍地数，他一共走过了十六万六千多块搭石啊，他又怎能忘记这样的情景啊！------齐读课文（变回原文）

(4)、是啊，这一行人走搭石，走出了画面美、音乐美、动作美，这的确是--------家乡的一道风景。” 回扣中心句。

（设计意图：反复诵读，激发想象，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。使孩子们内心与作者产生共鸣，既内化了文本的语言，又升华了孩子们的情感。）

（二）面对面“让”石图。

引导学生读读相关的句子，然后谈谈自己从这幅画面中读出了怎样的美。（引导学生读出文字背后含着的谦让美、友情美。）

（三）背老人“过”石图。

(1)、出示相关语段，问：谁来说说这一段中哪个词语打动了你，让你的心头微微一颤？

（2）、通过字理教学，理解“伏”的含义。

“伏下身子”的“伏”是什么意思？这个字你是如何记住的？那这个“伏”字为什么是单人旁加一个“犬”呢？原来在造字之初，“伏”表示猎人带着猎犬去打猎，他们弯曲身子，匍匐在地，伺机出击猎物，那时，犬是人类的得力助手、忠诚伴侣。你看，它弯得是那样的恭敬，那样的心甘情愿，我们的祖先就这样造了“伏”字，后来经过不断演变，就变成了现在这“伏”字。（课件出示“伏”的演变过程）

（3）、师生合作表演，创设情境，体会年轻人尊老、敬老的品质。

师：家乡的年轻人现在就像“犬”一样伏下身子给老人过河。如果我现在就是一位行动不便的老人，谁愿意背我过河呢？年轻人，你的背多宽厚啊，趴在上面既安全，又舒服。如果过了河，我这位老人没有对你千恩万谢，你会生气吗？为什么？

（4）、再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。

师充满激情引述：

我就在想啊，当这位老人年轻的时候，他也一定曾经------（伏下身子背其他的老人过河），当这位年轻人老了之后，也一定会有--------（其他的年轻人伏下身子背他），因为人们把这当成是-------（理所当然的事）

透过这个“伏”字，透过这一代又一代人的“理所当然”，你看出了什么？这美好的情感，这淳朴的民风更是家乡的-------一道风景。

（四）、老人“搭”石图。

（1）、学生读读相关句子，找找作者用了哪些动词描写了老人调整搭石，说说从这些词句中又读出了一种怎样的美。

（2）、通过采访的形式，创设情境，体会老人一心为他人着想的高尚品质。

（设计意图：组织学生运用多种形式，进行不同层次的读、说活动，使其感悟体会“搭石”的美，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

（3）、再次回扣中心：这种舍己为人，为他人着想的美也是家乡的------一道风景。

1、师述：家乡人走搭石，走出了一幅幅多么美好的画面。一块搭石，就是一支心想他人的歌；一块搭石，就是一段协调有序的舞；一块搭石，就是一首谦让友好的诗；一块搭石，就是一幅尊老敬老的画。刘章爷爷每每回忆起搭石，他总是深情地说--------搭石，构成了家乡的一道风景。他更会由衷地赞叹-------（出示最后一段）。

2、学生齐读最后一段，体会作者的情感。

3、引导学生展开想象：

是啊，搭石搭石联结着家乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。每天走搭石的人来来往往、不计其数，那你能不能想象一下，还有什么人会来走搭石？特别是那些需要帮助的人走搭石的时候，家乡人又会怎么做呢？

引导学生用“假如________来走搭石，家乡人____________________，人们把这看成理所当然的事。”的句式说一句话。

  （设计意图：让学生充分展开想象，交流自己的感受，让他们在交流中升华对文章的理解和认识。）

4、师：多么淳朴善良的家乡人啊！老师这里有一首诗想送给他们，谁愿意读呢？出示小诗，生齐读。

刘章爷爷用心写出了搭石的美。其实我们的生活中处处都有美，正如雕塑大师罗丹所说：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们都有一双发现美的眼睛，那谁能说说你所发现的生活中的美？

引导学生用“美就在身边，美在          ” 的句式，说说自己在平常生活中发现的美。

（设计意图：以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处。）

一排排搭石，静静地躺在小溪里，默默地为家乡人做贡献。搭石上既有我们看到的景色美，更有我们看不到的人情美。也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

（设计意图：深化认识，升华情感。）

根据课文内容填空。

　1、课文中的“搭石”指的是______________________

　2、　“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”是点睛之笔，实际上作者巧借_________任人踩踏，赞美了__________________的精神，这是人性美的表现，生活中的美无处不在，如：___________________________，我认为这也是美。

必做：摘抄文中自己喜欢的句子。
选做：课下搜集有关“美”的图片，一起交流写写自己发现的平凡事物中的美。