1.引用课件，播放李孟在黄鹤楼送别的情景动画,揭示课题。

 望着帆船远去，李白心中，百感交集，于是一首千古名诗诞生了！这首诗的名字是？

      2.读准诗题。(注意”孟“和“陵”的后鼻音读法)

    （上课一开始，通过李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。    ）

     1.初读古诗，读准字音，读出节奏。（学生已完成预习）

     2.轻声读课题，你从题目中知道了什么？

     引导学生理解并能完整表达诗题的意思：送别的地方是黄鹤楼；要去的目的地是广陵；送的友人是孟浩然。

    （课件出示长江图，进行简单介绍，使学生能够直观了解黄鹤楼及广陵的地理位置）

     3.指名学生根据搜集的资料介绍李白。

     李白，字太白，晚年号青莲居士，出生于唐安西大都护府所在的碎叶城，是唐朝伟大的诗人，他既是”诗仙“又是”酒仙“。如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。

   （知诗人，解诗题，学生通过自己搜集的资料了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考和体验,为接下来理解诗句埋下伏笔。）

      1.请学生介绍有哪些理解古诗的好办法。

     （查工具书、借助注释、看图片、请教老师同学……）

      2.课件出示小组讨论要求：四人小组为单位，利用同学们介绍的好办法了解诗的大意，记下不懂的问题。

    （训练学生理解古诗的方法，培养合作精神，把教师不厌其烦地讲解变成学生间地讨论学习。）

      3.全班汇报交流，集体释疑。

    （1）品读前两句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

       ①结合注释理解“故人”、“烟花”的意思。

      结合前面出示的长江地图理解西辞：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，自然要面向西，故而说是“西辞”。

      ②质疑解疑。有没有不懂之处？

      ③赏析“烟花三月”的含义。

      三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节。李白当时就站在江边上送孟浩然，江边水汽大，映衬着蓝天的水汽像烟一样。三月的扬州烟雾迷蒙，在雾里开花，有种神秘感。

       拓展理解：如此烟花美景只有扬州有吗？

      不是，整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，春意浓浓。

     （课件展示，体会“烟”的意境：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”，再出示阳春美景图加深感受，让学生感受、理解、表达融为一体。）

      ④练习完整讲述诗意：我的好友孟浩然在这繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。（课件出示）

      ⑤指导朗读。

      面对这么美的景色，诗人有心情赏景吗？想象画面，他们会在黄鹤楼说些什么？你觉得该怎样读诗句？

     （用心倾听学生的朗读，通过对学生的评价挖掘学生的内心感受，引导学生读出诗情、读出诗韵，读出诗人这种跌宕起伏、复杂的心情。）

     （2）品读后两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

       ① 江上只有一只船吗？为什么说是“孤帆”？

       浩浩荡荡的长江上，来往的船只不计其数，可是，诗人的目光却全部集中在朋友乘坐的那只船上，由此可见他们的情谊之深。

       ②碧空尽怎么理解？（船消失在水天相接的尽头）是不是像现在的大轮船一样“呜——”很快消失了？（不是）从哪个词可以看出来？（远影）

        说明船划得特别慢，目送的时间特别长。

        教师总结：前两句写景，后两句抒情。我伫立在江边，目送友人的船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只见浩浩荡荡的江水流向天际。（课件出示）

       ③入境想象，师引读。

       学生起立， 此时，把自己当做李白，站立在江边上，让我们一起来送送孟浩然，望着帆影远去，他望啊！望啊！心中不禁涌起两句：（师生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

       那船已成一小点影了，李白舍不得走啊！还在望啊！望啊！心中再次默念到（师生齐诵：孤帆……）

       那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日的种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到（师生齐诵：孤帆……）

       （课件出示送别时李白站在江边孤单的身影，看着友人的帆船渐行渐远，逐渐消失在天际的动态画面，此时，悠扬的音乐，醉人的画面，师生动情地朗诵，拉近了学生与诗人的距离，从而将整堂课推向了高潮。）

       ④望着这滚滚长江水，你感受到了什么？(依依惜别之情、难舍难分之情……)

     4.归纳总结全诗的表达方法：（板书：情）表面上看全诗没有一个情字，也没有离别这个词，但这些情都蕴含在了黄鹤楼、烟花、孤帆、长江这些景当中（板书:景）表面上看都是围绕这些景在写，实际上，这些景无不诉说着李白和孟浩然之间依依惜别之情。这种写法就叫什么？（板书：借景抒情）

      1.自由读全诗，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。

      2.展示个性读背。

    （自由读，尊重学生独特的情感体验，学生自读自悟，读中悟情；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。教师适时点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会，多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）

     3.说一说其他描写人间真情的古诗。

     总结：离别是诗，离别是歌，离别总情，一样的送别，不一样的情怀。这些诗歌之所以经历千年而不衰，我想并不是因为诗歌本身，更主要的是，我们能透过这短短的20几个字，看到诗人那颗真诚的心，这些诗是他们用心吟出来的，所以希望同学在以后学习这类送别诗时，不仅要理解诗歌意思，更要学习诗人那种与朋友交心，以诚相待的情怀。

1.画一画（鼓励学生展开想象的翅膀，描绘李白和好友离别之时的情景。）

2.背一背其他描写人间真情的古诗。

          板黄鹤楼送孟浩然之广陵

                    【唐】李白

                                黄鹤楼

               烟花  

               孤帆

                       长江

                    借 景 抒 情

      回顾整堂课的教学：我力求课堂教学与学生的情感、体验水乳交融，以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。在教学中，引导学生发掘诗中的关键词句进行揣摩，利用课件图片帮助理解，有利于激发学生的思维。通过各种情境的创设与各种情景的朗读，调动学生的兴趣与感情，让学生轻轻松松感受诗词魅力，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
　　但在实际教学过过程中，还是有许多不足之处，如读的形式虽然多，但是时间并不够充分，对学生多的指导还需更到位。