送元二使安西 小学语文 人教2001课标版
1．有感情地朗读古诗, 背诵古诗。
2．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。
3．激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
本班有一半的学生来自于羌乡，知识面狭窄，在课堂上思维不活跃；部分学生已具备一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力；部分学生喜欢阅读与背诵古诗，基本掌握了学习古诗的方法。王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。根据学生年龄特点以及本班学生的学习能力，我认为在整个教学环节中应当以明诗意、悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，并发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。
教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
教学难点：体会作者送别元二时的依依不舍之情。
一、师生对诗导入，营造氛围
同学们， 送别是古诗词中永恒的话题。“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们一旦离别,想要相会就会异常困难，所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。我们读过“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。读过“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。还读过“海内存知己，”——生：天涯若比邻。（教师相机出示课件）从这千古流传的送别佳句中，我们感受到了古人对友情的珍视。今天,我们一起来学习王维的一首送别诗《送元二使安西》。（出示题目）看看这首诗描绘了什么样的画面，表达了作者怎样的思想感情。
二、理解题意，了解作者及时代背景
1. 解题。
（1）请同学们试着读一读诗题，结合课后的注释,想一想，有哪些重点词语需要理解？
（生自由读、思考）
读读课后的注释，说一说，你理解了哪些词语的意思？
（2）指名生重点词语的意思。
师相机提示：“使”是什么意思？指名生答。
师：“使”是出使的意思，唐朝国力强盛，朝廷常常派一些有识之士到安西去，元二就是其中的一位。
元二姓元，名不叫二，因为在家中排行老二，因此，被称为“元二”。 师相机出示投影片。
安西在哪？师出示投影（唐朝疆域图）介绍：安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。理解了重点词语的意思，谁能连起来说说题目的意思？指名生答。
师提示：是谁送别元二出使安西？生答,师相机板书:王维——元二
理解了题目的意思，我们再来读读题目。指名生读，齐读。
2．知诗人 。关于诗人王维你知道多少呢？
师出示投影简介作者：王维（公元701——761）唐代著名诗人、画家，字摩诘，山西永济人。他少年聪慧，9岁以文才出名，他通音律、绘画，长于书法，开创中国文人画画风，他的创作被誉为“诗中有画，画中有诗。”晚年他过着退隐生活。
三、初读诗歌，读准字音，读出节奏
1．了解了诗歌的作者，我们还应在读通诗文的基础上才能理解古诗的意思。(出示投影片：请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确；第二，要读出古诗的节奏。)
请同学们看大屏幕，谁来读读阅读提示？（提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音。）
指名生读提示。
2.学生自由读诗，教师巡视，发现问题。
3.指名学生读诗，适时纠正错误读音。
教师出示投影，相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，指导读准生字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）
师范写 “舍”字，并提示：这是教材中要求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的写法。生书写“舍”字。教师巡视。
4.学生齐读古诗，师相机提示：诗是最有韵律的，要稍微读的慢一些。
四、要求结合注释，理解诗意，想象画面，体味别意
过渡：刚才我们读通了诗句，读出了节奏，接下来，我们通过抓字眼来理解诗句的意思。从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在什么时候，什么地方送别元二的呢？送别时的景是怎样的？谁来读读有关诗句？
（一）学习前两句，感受景美
1.指名汇报，并相机出示第一、二句。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
2.这两句诗句中，你理解了哪些关键词语的意思？
3. 指名生答。师相机出示词语意思。
4.这两句诗中描写了哪些景物呢？师相机板书景物。
（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨? 轻尘是指路上的浮尘。雨只打湿润了路上的浮尘，没有打湿路面，所以说是小雨。
（３）柳树：什么样的柳树？“新”字写出了什么柳树的什么特点？
（4）那是一幅什么样的画面呢？出示投影：结合课后的注释，谁能连起来说一说。
5.指名学生讲前两句诗意
这是你自己理解的，真了不起!
6 .创设情境指导朗读：（出示投影：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴。）你们觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生有感情地齐读。
7.教师介绍折柳送行的习俗。
师引导：听了你们的朗读，我眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了雨和柳这两种事物，他要向我们传达什么呢？
投影出示：柳在古人眼里更是有含义的，古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以，古人看到柳就会产生离别之意。非常巧的是柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。雨给了你怎样的感受（生：绵长、惆怅）师：愁的感觉。这一雨一柳搅扰着王维的情思，蒙上了淡淡的离别情愁。
8.这两行诗看似写景，实际上是借景抒情，我们再来读读这两句，感受他内心的离愁别绪。
（二）学习后两句，体会送别情。
1.听了你们的朗读，我仿佛看见了渭水河畔初春杨柳依依，客舍青青的美景，同时，也感受到了王维心中那淡淡的愁，他因何而愁？因为，今天，他最好的朋友将背负朝廷的使命 ，远赴西北边疆。王维是用什么方式送别友人的呢？谁来读读相关的诗句？
课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
你理解了哪些重点词语的意思？指名生汇报，师相机出示课投影片，能连起来说说这两句诗的意思？？是用什么方式送别友人的呢？。指生说。这两句诗中你特别关注了哪个词语？
投影出示:更字表现出什么？你感受到了什么呢？
王维为什么会这么依依不舍呢？因为这次离别可不是一般意义的离别。
元二要去的地方是哪儿？。
2. 体会路途艰险。
（1）渭城和安西相隔有多远？
（2）出示唐朝疆域图。
从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。而当时，阳关以西又是怎样的情景呢？
（3）我们一起来看看（出示阳关图、沙漠图）
（画外音：这便是当时的阳关以西，云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。）
（4）创设情境，出示投影（渭城和安西对比图）引导学生体会王维的依依不舍。
也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——黄沙漫天
渭城这儿有喝不完的家乡水，听不完的家乡话，安西那儿——举目无亲、乡音难觅
投影出示：渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，此刻，身为好友的你，有什么话要对元二说呀 ?
生与同桌同学交流汇报。师相机板书留恋、关切、祝福
（5）创设情境，指导有感情地读诗。
1）是啊！临别之际，朋友之间有多少说不完的知心话，这千言万语凝聚成一句话----生读：劝君更尽一杯酒，出阳关无故人。
2）言已尽，意未绝，临别之际的留恋与不舍，都化作了薄酒一杯，让我们举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
3）前路珍重的关切与牵挂，都融入了这满满的一杯酒，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
4）建功立业的期盼与祝福，都汇成了这杯醇香的酒，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
5）是啊！他们是多么难舍难分啊！酒筵结束后，王维牵着马儿，送了元二又一程……
6）送君千里，终须一别，今日一别，不知何时才能相见。喝完了这杯酒，元二就得启程了，让我们再次举起酒杯，送送元二吧！
(配乐诵读最后两句)
7）根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）
8）出示投影：王维的这首《送元二使安西》堪称送别诗中的极品，它以情谊殷切、韵味深永而独树一帜，被后人谱曲传唱，称为《阳关三叠》，又名《渭城曲》、《阳关曲》。让我们一起来唱唱这首歌，再次感受王维对元二的依依不舍之情吧!
播放《阳关三叠》歌曲师生跟唱。
五、尝试背诵，拓展延伸
1．背诵《送元二使安西》。
同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到客舍青青、杨柳依依，你一定会想起王维和元二在这里依依惜别的情景，因此也一定会情不自禁地吟诵起《送元二使安西》这首堪称千古绝唱的送别诗。生诵读全诗。
（背景音乐：《阳关三叠》）
2．古诗中还有许多是写送别的，你还知道哪些送别诗歌？
（出示PPT，教师和学生一起对诗。）
教师小结：不管是以歌相送，或是以诗相送，还是以酒相送，其实都是以情相送。唯有真情相送，才能打动人心，才会流传千古。在生活中,唯有以真情对待亲人、朋友，我们这个社会才会更加和谐更加温暖.
六、板书设计
送元二使安西
留恋 关切 祝福
王维 元二
以酒相送
七、布置作业，发散思维
小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。
