一、走进课文---发现美

1.作者为什么要写家乡的搭石？

课件出示：

搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2.读读这两个句子，说说你的理解。（教师相机板书：风景 情感）

3. 课文许多地方都流淌着美，就让我们一起去刘章爷爷的家乡感受浓浓的乡情。

课件出示：

默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，在空白处批注感受，再想一想那是一幅怎样的画面。

（学生自学，教师巡视）

4、指名学生交流划出家乡的人们走搭石的相关语句，并说说想到了什么画面。

二、品读体味---欣赏美

课件出示：

请同学们从2-4自然段中选择最喜欢的一幅画面，以小组为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

1.推荐小组合作交流方式

a、我想读一读课文中的美句。

b、我想说一说自己的感悟。

c、我想画一画文中的美景。

d、我想演一演文中的情景。

e、我想邀请同学（老师）一起……

f、我想……

2.小组展示形式

各小组1号同学为中心发言人，依次4号展示，3号补充，2号点评，其他小组随时提出自己的不同意见，大胆质疑。

3、小组合作学习，教师巡视指导

三、情景交融---感受美

小组展示交流

预设一：体会风景美的句子

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1． 你从哪些词体会到这画面的美？

2． 理解“协调有序”在文中指的是什么？

师：你们理解的都很好，让我们也加入到走搭石的人群中，我们合作着读一读。（指一竖行学生读：前面的……后面的……）指这行问：你们现在走在哪？不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

师引读：每当上上、下下，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的……后面的……（4组）

师引读：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像--------生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人指挥吗？（生答没有）没有人指挥，却这么默契，这么有序，这样的动作就叫做---------

生齐：协调有序

师：同学们体会得真好，你们小组不从哪儿体会到画面的美呢？

3． 师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

4、这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗。你们看（点击变成诗的语段）

5、师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景---读（齐读诗）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（诗变回文中的语段）——再读。

6、一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，指板书：这的确是家乡的-----生答一道风景

预设二：体会心灵美的句子

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

1.这真是一幅和谐的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？请小书法家上台（板书：互相谦让）

2.我把这幅和谐的画面画了下来，想展示给同学们看。

3.我们来演一演。

4.好一幅互相谦让图，让我们一同来感受这份美。

5.搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

1.哪些词特别能打动你，说说你的体会。请小书法家上台（板书：尊老敬老）

2.透过“理所当然”“伏”看出这里的人（尊老敬老）。

课件出示字理图：

师：“伏”字左边一个人，右边一条犬，在甲骨文时代，犬是人类崇拜的一种象征，你看前面那个人腰弯得是那样恭敬，那样心甘情愿。

（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们祖先就这样造了“伏”字。

3.展开想象：

课件出示：

当这位老人年轻的时候，他一定也曾经 （                                     ）

当这位年轻人老了的时候，也一定会有（                                      ）

因为（                                              ）

4．朗读感受美。

5．所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1.老人发现搭石不稳，心里会怎么想？（回答）

2.老人挑选好合适的石头摆好后，又是怎么做的？（表演）

3.这是一个怎样的老人？请小书法家上台（板书：为他人着想）我能用我的语言读出对老人的赞美。（朗读）

4.多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。

5.搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（为他人着想）的风景。

四、情感升华---赞颂美

     1.教师总结：（指板书）：搭石既有我们看得见的风景美，也有我们从字里行间感受到的情感美。一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。

（点课件）刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石，总会深情地说：-----搭石，构成了家乡的一道风景。更会由衷的赞叹：-------一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2. 交流学习收获。

五、情景涌现---表现美

课件出示：

小练笔：

作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。

1.学生写，教师巡视

2.指名交流，教师点评

3.教师总结：同学们留心观察，用心感受了生活，抓住了事物特点，描写生动具体，艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”就让我们做生活中的有心人吧！

六、走向生活---寻找美

1.召开 “寻找生活中的美”交流会。

2. 借阅刘章的书籍：《刘章诗选》、《刘章乡情诗》、《刘章散文选》。

【板书设计】

                                                         21 搭    石

                                                               风  景   

                                                               情  感

                                       为人着想        相互谦让       尊老敬老

     《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华, 从而实现教师、学生与课本对话的目的，并在读中潜移默化“美”； 在过渡语、小结语、激情语中渗透“美”，,以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。努力做到工具性与人文性的和谐统一，珍视学生独特的阅读感受，肯定、赞赏学生理解词句的方法。

       课文中多次出现假设句子。教学中我以第四自然段中句子为例，让学生初步了解了假设句子的意义，然后仿照课文中的句式展开想象，进行说写练习，训练了学生的思维、语言内化与表达。

       本节课我打破原有的教学方式，组织学生开展自主学习、合作探究、展示交流的学习活动。让学生懂得：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，也是他们神采飞扬施展自己才能的舞台，如学生上台板书，展示绘画作品。《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，展示台的运用，使课堂中的教与学轻松自然。我要学生动笔在文章空白处写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。

       教学永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心想想，感觉课堂教学中存在以下不足：

       我的教学语言再自然些，这样课堂会更生动。老师应聆听孩子的心声，及时捕捉课堂生成，抓住学生思维的闪光点，这样的课堂才是最美，这样才能体现《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，提高自己合理运用信息技术、数字化教学资源的能力，从而使课堂教学更加高效。