1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。咦，这是什么？（指搭石）

2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？（噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。）

3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）

过渡：搭石看似平常，可是这些普普通通的石头在作者的眼中并不单单是家乡的人们过小溪的一种方式，它还构成了家乡的一道风景。（板书：家乡的一道风景）

下面请同学们自由读课文中的3、4自然段，注意读准字音，读通句子，看看课文中的哪些地方打动了你，让你感觉到了美？用波浪线把那些体现美的句子画下来，再想想那是一幅幅怎样的画面，它又让你体会到了什么样的美？一会儿让我们按照顺序交流一下。

句1：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（这是一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）
理解“协调有序”。

①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

　　生1：就是很有顺序，配合得很好。
　　师：这是从字面上理解。
　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
　　师：（指这组问）你们现在走在哪？
　　生：搭石上。
　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
　　生：有。
　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
　　生1：抬起脚来
　　师：后面的——
　　生2：紧跟上去
　　师：（速度渐快）前面的——
　　生3：抬起脚来
　　师：后面的——
　　生4：紧跟上去
　　师：（速度再渐快）前面的——
　　生5：抬起脚来
　　师：后面的——
　　生6：紧跟上去
　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
　　生齐：轻快的音乐。
　　师：像——
　　生齐：轻快的音乐。
　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
　　师：前面的——
　　生（组1）：抬起脚来
　　师：后面的——
　　生（组2）：紧跟上去
　　（速度渐快，引读三遍）

②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做??

生：协调有序

师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）

（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄   B宽裕；富裕   C形容姿态柔美

   想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

②师：不错。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）

　生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
　　师：你还想来描绘一下，说吧。
　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
　　生2：清波漾漾人影绰绰
　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
　　师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
　　生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰
　　师：身临其境吧？
　　（生点头）
　　师：还有想读的，全班一齐读。
　　（全班读）
　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
　　（全班再读）
③感情读这两个词语。

④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）

每当                     后面的

上工                    紧跟上去

下工                   踏踏的声音

一行人                像轻快的音乐

走搭石的时候             清波漾漾

动作                    人影绰绰

是那么协调有序           给人画一般的美感

⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读、指名读、齐读。）

小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）

生：一道风景

过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面地走撘石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

句2：“如果有两个人面对面……”

师：质疑，能谈谈你们对这幅画面的感受吗？

　生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）（板书：谦让美）

过渡：那么“青年人”和“老人”同时来走搭石，又是怎样的情景呢？

（2）指名读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

①先理解 “伏”是什么意思？

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
　　（生自由地读几遍）
　　师：哪个词语打动了你？
　　生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
　　师：有你的读书体会，还有其他的吗？
　　生2：我觉得“伏”字打动了我。
　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。“伏”是什么意思？
　　生：就是“弯”的意思。
　　现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

　师：请你做做“伏”的动作
　　（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
②再理解“理所当然”。

到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（因为人们把这看成是理所当然的事）

当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事

（3）深入感悟。

透过这个“伏”字，你看出了什么？（板书：尊老美）

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（民风、乡风淳朴）那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的一道风景。

 师：同学们，让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受家乡的人们走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

（过渡）一排排搭石，任人走，任人踏，映在那青山绿水间豪不起眼，只因它系着家乡人们美好的情感，蕴藏着一份别样的美丽，伟大雕塑家罗丹曾说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，的确，在我们的周围也有许多像搭石一样平凡而美丽的事物和人们，他们是：

（配乐曲“爱的奉献）

出示图片：㈠路灯，虽然平凡，却能为夜行的人们带来光明。

  ㈡撞钟，虽然平凡，却给山里的孩子们敲响了智慧的大门。

这些事物虽然普通但却有着那一份不普通的美丽，在我们的身边更有一些像搭石一样平凡而美丽的人们，他们是：

出示图片：㈠最美妈妈吴菊萍。徒手永救小妞妞，被誉为“最美妈妈”的吴菊萍。

 ㈡孝顺女儿孟佩杰。带着养母上大学的孝顺女儿孟佩杰。

 师总结：作者从不起眼的搭石中发现了美，作者善于观察的好习惯很值得我们学习，同学们让我们拿起手中的笔写出我们身边平凡而美丽的事物和人们。

请同学们写一写你身边的平凡而美丽的事物和人们。