歌曲导入

（1）你们在课外都积累了哪些古诗？　　　　　 

学生反馈背诵。
　　　（2）由旧知引入送别诗。　　　

2．指导读诗题，解诗题。　　　　

（1）教师板书课题，学生试读课题。　　　　　　　

请同学们打开课本，自由读读课题，想想怎样读比较好？　　　　（2）指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么？　　　　　　　学生反馈。教师提醒：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？
（3）教师总结，重点强调：
　　元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。
　　安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。
（4）师指导读课题
 3．学生齐读课题。
　　【设计意图：本环节通过学生积累的一系列古诗，引导学生走进美妙的古诗世界，创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】

创设情境，悟酒中情。
　　　1．过渡：从这首诗中，我们体会到了离别时朋友之间的依依不舍，请大家看大屏幕，你们又会有什么感受呢？
　　　　　出示课件：从渭城到安西一路上地形地貌变化图片。
　　　2．学生交流、反馈。
　　　3．引导学生感受：渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。
　　　4．出示后两句，教师范读。
　　　　　此地一别不知何日再相见，因此，在这离别的时刻，王维举起酒杯，脱口而出：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　　5．启发学生思考：这一杯杯的酒中包含着什么？师生引读后两句。（板书：酒。）
　　　　　师：离别之际的留恋与不舍，都赋予了临别时的这一杯酒，让我们举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　　　　师：前路珍重的关切与牵挂，都凝聚为离别时的瞬间豪爽，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　　　　师：建功立业的期盼与祝福，都汇成离别时的这杯酒，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　　6．师生共唱《阳关三叠》。
　　　　　王维的这首《送元二使安西》，写出了1200年前朋友之间的普通送别，却饱含了朋友之间真挚的惜别之情，以情谊殷切、韵味深永而独树一帜，当时被谱曲传唱，称为《阳关三叠》，又名《渭城曲》、《阳关曲》。
　　　　　（师先清唱，再播放音乐，师领唱，学生跟唱。）
　　　7．摘抄名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
　　　　（教师巡视指导）

一、初读古诗，掌握大意。
　1．学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。 

（1）现在请同学们把书翻到101页，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕，谁来读读阅读提示？（提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音。）
 （2）学生自由读诗，教师巡视，发现问题。
 （3）指名学生读诗，适时纠正错误读音。
　　　教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）
　　　师指导学生书写“舍”。要求：这是教材中要求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。
　（4）学生齐读古诗。
　　2．学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。
　（1）请大家默读古诗，联系生活实际，思考这首诗讲了什么？　　　　　　　

提醒学生结合注释。
　　　　　 理解地名时，教师可适时出示从渭城到安西的地图，引导学生体会渭城至安西的路途遥远。
　　　　（2）同桌之间先试着说一说。
　　　　（3）指名学生说全诗大意。
　　　　　　老师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。（如朝雨、轻尘、故人等）
　　　　（4）指名学生具体生动地概括诗的大意。
　　　　（5）出示背景视频，教师总结诗意并抒情解说，学生回顾古诗大意，体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。
　　　3．学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。
　　　　（1）师配乐范读古诗。（背景音乐：《阳关三叠》）
　　　　（2）学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。（学生互读、师生共读、教师范读、指名读）。（背景音乐：《阳关三叠》）
　　　　（3）学生配乐齐读。

二、尝试背诵，拓展延伸。
　　　1．背诵《送元二使安西》。
　　　　　同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景，也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。
　　　　　（背景音乐：《阳关三叠》）
　　　2．古诗中还有许多是写送别的，请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。
　　　　（出示PPT，教师和学生一起对诗。）

1、给作者王维写一封回信：

2、课外搜集更多的送别诗。