师：很荣幸在新建三小与你们偶遇，并在这一起录制优课视频，你们准备好了嘛?上课。

老师刚才提到一个词，偶遇，在我们的漫漫人生当中 ，肯定会与许多人偶然相遇，有的也许是从你脑海中划过，不留痕迹。有的却给你带来美好，难忘深刻的回忆。

著名文学家肖复兴，他在回忆自己走上文学道路的历程时，也谈到了偶遇给自己带来的感受，并写下这样一句话：

是怎样的偶遇，能改变命运呢？这节课让我们一起走进肖复兴的那片绿绿的爬山虎，细细的品味感受改变命运的偶遇。齐读课文，课文主要讲了什么。课文主要写了哪俩件事？（根据汇报，板书）

出示填空：课文讲的是——年“我”的一篇作文——，——帮“我”——并邀请“我”到他家——的事。

二、 学习课文

师：根据板书联系课文。可这篇文章的题目是《那片绿绿的爬山虎》， 那课文为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？接下来，同学快速读课文，找一找写爬山虎的句子，并用波浪线画下来。读一读，并想想从中能体会到什么？（学生自读课文，同桌交流。）

（1）出示第一处：刚进里院，一墙绿绿的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

指生读第一处描写爬山虎的句子。

师：这是在哪里看到的？（在叶老家）作者当时得知去叶老家，有什么反应？

预设1：

    ——我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！——从这句话我体会到作者根本没有想到叶老会请他做客。他们以前根本就不认识，也没有交往，现在突然要见面，肖复兴简直不敢相信。

    好一个“简直不敢相信”！你走进了肖复兴的内心啊！所以他在文中用了一个词来表达这种难以置信——（生）居然。同学们，透过“居然”这个词语的表面，他体会到了人物内心的所思所想，你可真会读书，知道抓住课文的关键句子，关键词语来体会作者的心情。

    假如你是肖复兴，听说叶圣陶这样的大作家要见你，你是什么心情？

    你？——（兴奋）

    你？——（激动）

    你？——（紧张）

    ……

    怀着这种兴奋、这种激动、这种紧张……来读句子，找找关键词语来体会一下当时肖复兴的心情。肖复兴来到了叶老的四合院，看到了一墙绿绿的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

师：你发现了什么？用了什么修辞用法？

生：“阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着”这是一句比喻句。（把阳光比喻成小精灵）

师：从“小精灵”中你体会到什么？（什么的小精灵）（活泼的小精灵，可爱的小精灵）（体会到作者当时什么心情）

生：很美，生机勃勃，蓬勃的生命力。开心，激动。

师：看来，景物描写可以衬托人物的心情啊！这是一种借景抒情的写作方法，作者借生机勃勃的爬山虎，表现出我见到叶老鼓励后兴奋、激动的心情。

（2）出示第二处：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

师：这次写爬山虎和之前有什么不同？用一个词来说？

生：绿的沉郁。

生：“院里那一墙的爬山虎，绿的沉郁，如同一片浓浓的湖水”也是比喻句。（把一墙的爬山虎比喻成一片湖水）

师：之前是绿葱葱的，像小精灵一样的阳光在上面跳跃着。现在是绿的沉郁，像湖水。为什么呢？是爬山虎变了嘛？

生：是心情不一样了。

师：心情发生了什么变化呢？我们来看看课文，我去了叶老家，叶老怎么对待我的呢？找一下答案。

（叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。）一位老人和一个孩子握手，你体会到什么？（叶老对人很亲切，很尊重肖复兴，不把他当小孩看待。）

    一位闻名中外的大文学家和一个名不见经传的小初中生握手，你体会到什么？（叶老平易近人，没有一点儿大文学家的架子，把肖复兴当朋友一样。）

    这一握，大作家不再遥不可及；这一握，小初中生不再惴惴不安。只是简简单单的一个握手，却使我们感受到了一种平和、一种亲切、一种质朴、一种尊重。带着我们的感受来齐读这句话。

（我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。）感受到了叶老在与我交谈亲切质朴。生：我从“融洽”这个词体会到肖复兴和叶老谈得很投机，他们很有共同语言。

师：融洽是什么意思？你能用融洽造句嘛？还有哪里可以看来他们交谈的很融洽？

生：我从“以至不知黄昏的到来”体会到他们谈了很长时间，谈了很多内容，忘记了时间。

师：文中还有一个和融有关的词语。（融化）他们是近义词。你见过什么东西融化了，因为什么而融化？（让学生体会叶老的温暖平和亲切融化了我）以至不知黄昏的到来。

 （他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待）， 是叶老对他深深的期待。你觉得叶老会说些什么？

  他们会谈些什么呢？谈得这么融洽？谈得忘记了时间？生自由发挥。

（出示）

    这份资料记叙了他们的谈话内容，请同学们快速浏览。看他们都谈了什么，你能从中感受到什么？

想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素、或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：”这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。

    生：叶老对肖复兴说：“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”

    从叶老和肖复兴的谈话里，你知道叶老对肖复兴的期待是什么？

    生：叶老希望我全面发展，能掌握各种知识；他还要我搞清楚历史。

    你觉得肖复兴，听着叶老这谆谆的教导，面对叶老这殷殷的期待，你会怎么做？

   我们来读读句子，抓住关键词来体会肖复兴的心情。

 “落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”

师：“虎虎有生气”！你们听出了此时的肖复兴是什么心情？

    生：我听出了此时的肖复兴有一种向上的力量，他对自己充满了信心！

师：这次做客，让作者对叶老有了怎么样的了解？怎么评价他的？

生：叶老先生是一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

师：让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的。怎么做的？怎么写的？人品怎样，作品怎样？（生归纳）

师：作品是怎样的？哪里看出来的，找出文中的句子。

（二）全班交流

1．第三自然段

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。

2．第四自然段

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

（1）通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。

（2）通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。

“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

（3）借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。

（4）师生合作读整段。

（5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。

3．第五自然段

“这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”

（1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。

（2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。

师：叶老让肖复兴懂得了很多。所以说“15岁的那个夏天意义非凡”。因为15岁那年发生的事情，教会了我怎样做事，怎样做人。（让学生体会到不光要懂得怎么做事，还会懂得学会做人，才会得到别人的尊重）举例子

多少年来，每当肖复兴回忆起这难忘的一幕，他总是这样感慨（出示末段）齐读——

我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。

这就是改变肖复兴命运的偶遇。

（3）出示第三处：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

师：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”与课文题目呼应，

为什么说那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿着的是什么？

（自由回答）

师：爬山虎指的叶老.作者看到爬山虎就会想起叶老家也有，会想起叶老，会想起叶老的文章《爬山虎的脚》， 借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎来赞美叶老（师指板书，生齐读）“认真、平和，亲切、质朴”的作品和人品！指的是他的人格魅力，借景抒情。叶老的人格魅力一直影响着肖复兴，成为他前进的动力。 “借物喻人”含蓄地写出了15岁那个夏天的事情一直留在作者的脑海。

    师：所以这篇课文以《那片绿绿的爬山虎》为题。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

交流读后感受，并写下来。