1、课件出示《示儿》，引导学生背诵《示儿》并介绍陆游。

师：同学们还记得这首诗吗？能谈谈你对诗人陆游的了解吗？（生齐背并交流）

2、课件出示作者简介及写作背景，请学生读。

(1)作者简介:

陆游，字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

(2)写作背景：

诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这个时候写下《游山西村》这首诗。

3、问题引读：

那么，乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？他到山西村游玩会有什么新的收获呢？

1、读准字音，读出停顿

 （1）自由朗读

引导学生先自由读，并划出诗中的生字，给其注音，

并画出节奏。

（2）指名读。

引导学生纠错，评价。教师强调字音和停顿，个别地方范读。

（3）课件出示古诗（标明节奏）并播放录音 ，引导学生小声跟读。

（4）全班齐读

（5）强调书写：例如不要在"豚"的上面加点，引导学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.

2、读出文意，读出内容

（1）自由结合注释疏通文意

（2）同桌互相疏通

（3）同桌展示（一个人读句子，另一个人理解意思）

（4）课件出示根据意思填诗句抢答题，检测学生对文章内容的理解。

1、读出主题

（1）出示问题：你喜欢哪句诗？为什么？（结合词句来说）

（2）学生默读批注：

（3）组内交流（四人为一组，每组一句，组长组织，选出代表，在全班展示）

（4）全班展示：（补充，质疑，评价）

在学生分组展示，质疑，补充和评价中，教师伺机进行引导：抓住重点词进行品读并及时进行有感情朗读指导。

预设学生交流生成的问题如下：

A 莫笑农家腊酒浑。

生：我喜欢“莫笑农家腊酒浑”这句。因为“莫笑”写出了诗人告诉我们不要笑话这里的酒菜。

师：农家的酒菜本来就比不上大酒店里的精致，为什么不能笑。

生：对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，但在诗人的眼里，他不看重这些，而看重的是一份情谊。

师：什么样的情谊？

生：山民对诗人的那份真挚，那份热情。板书：情真。

师：是呀，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了。让我们把这份感动读出来吧。（抓住“莫笑”）

生：自由读——个人读——评价比赛读——齐读

 B丰年留客足鸡豚。

生：我喜欢“丰年留客足鸡豚”这句。因为“足”字写出了农家人尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气，看出他们热情好客的淳朴厚道的民风。

师：可是，再足也比不上城市里的大酒店的饭菜呀？

生：虽然比不上，但是对于农家人来说已是最好的，足不仅仅指酒菜足，代表的是山民的全部心意。

 师：是啊，山民无比敬爱诗人，这是一份多么真挚的心意啊！真是“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”那你能把这份心意读出来吗？

生：自由读——个人读——评价比赛读——齐读（抓住“足”）

师：那我们想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉？

生：大口喝酒，大口吃肉。

师：那么，你眼前会呈现怎样的画面？他们会说些什么？

同桌之间互相说说，然后汇报。

生：表演展示画面

师：引读（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起把这两句诗连起来读——（2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。（3）山民敬重诗人，诗人热爱山民，让我们一起读出这份真挚的情感吧。

师：看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到哪些古诗文呢？

生：有朋自远方来，不亦乐乎。

花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫《客至》）

C 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

生：我喜欢“重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句。因为这句写出了山西村的风光美好。

师：通过哪看出的（指导抓景物和重点词）

生：“山重水复”写出了山峦重重，水道弯弯，山一程，水一程。

生：“柳暗花明”写出了柳树浓密，花儿明艳。

生：“疑”写出了作者以为无路可走的时候，突然眼前一亮， 出现秀美的村庄。

师：能用自己的话把这幅画面描述下来吗？

生：描述画面

师：这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他?

师：我们从中明白了一个什么道理？

生：遇到困难，不要退缩，不要放弃，就会有希望。

师：是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。

生：柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望。

   师：诗人此时的心情肯定是非常的欣喜，你能把它读出来吗？

生：自由读——个人读——评价

师：（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？要抓住哪两个词来读。

师：对，要先先抑后扬。抓住“疑”和“又”。

生：个人读——齐读。

师：在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。

出示：

（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。  

（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。

生：写话，交流。

师：还有哪些诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理。

生：不识庐山真面目，只缘身在此山中。《题西林壁》

不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。《登飞来峰》

2 读出情感

师：（过渡）同学们，诗人内心郁闷，但回归故里，他感受到村民的热情和乡间生活的纯朴自然，他很欣喜，也很自信，深信总有一天会重新为国出力。让我们一起再来读读这首千古流传的《游山西村》。

生：读《游山西村》并且背诵。

1出示《过故人庄》与《游山西村》两文及问题：两首诗有哪些共同点？

2引导学生比较阅读

3分组交流

4全班展示

5归纳小结：

内容上：均写出田庄（农家）朋友准备了富有农家特色的饭食，《过》诗中故人“具鸡黍”，《游》诗中农家“足鸡豚”。都写出了村中环境优美。

情感上：既表现出田庄朋友的好客热情、质朴大方，又表现出诗人没有自视清高，能与村民平等交往的淡泊情怀，足可见出宾主之间的感情融洽，友谊深厚。

志趣和愿望上：两诗都表现出诗人喜爱农家生活、留恋自然风光、渴望归隐田园的恬淡宁静的志趣与愿望。

出示寄语，与生共勉：

同学们，无论我们有多忙绿，也别忘了去感受自然的美好，感受朋友的情谊。尤其当我们遇到烦恼时，去和朋友感受一下美好的田园风光，常常吟咏《游山西村》、《过故人庄》，常常哼唱《乡间的小路》，可能一切都会释然，你的心态会更平和，你的心情会更恬淡，你的心灵会更宁静，你的胸怀会更旷达，你的人生会更洒脱，你的生活会更有情趣。