14 白公鹅 小学语文 人教2001课标版
[课前准备]
1．教师准备：
（1）（制作《咏鹅》视频），课前学生赏析视频 ，激起对白公鹅的喜爱与敬重。
（2）丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图，(扫描插图制成课件)。
（3）老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，（节选原文经典段落制作成精彩的PPT课件），让师生整体地了解白公鹅的形象，以便教学中更好地以教师的情激发学生的情。
2．学生准备：认真预习《白公鹅》，完成预习任务。有条件的同学可以留心观察白公鹅或其他动物的外形及活动。
[课时安排]
1课时。
[教学流程]
一、，古诗赏析，图画比较，导入新课：
利用多媒体中影像播放功能，在课件中插入并播放《咏鹅》视频，让学生说说你对白鹅的认识。
出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点？
出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说预习过程中你认识的这只白鹅是什么样的，给你留下怎样的印象?
过渡语：两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?让我们一起来认识这只白公鹅。(板书课题)
二、自读课文，整体感知
1．学生自读课文：
导学一：自由读文，边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通，思考：作者是围绕哪一段展开来写这只鹅的？
(1)认读生字词：腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰
(2)提出不理解的词语，师生共议，扫除理解障碍：
军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 勾当
(3)说说课文第一段主要写了什么？
课文主要写白公鹅有海军上将的派头。(板书：派头)
（4）用一两句话说说你对海军上将的认识？（利用多媒体中插入图片功能，制作并合成两张剪辑的海军上将图片，给学生直观图片呈现加深认识。）
三、了解特点，丰富形象
1．出示导学二：默读课文，想想课文是从几个方面描写白公鹅海军上将派头的? 请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。（汇报：步态、活动）
2．大屏幕出示第二自然段，说说白鹅的步态特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点：
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点：
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。问：鹅可能还会遇到什么危险呢？
(3)呈现节选段落，配乐赏析。 (利用PPT声音播放功能插入搜集的轻音乐，引导学生在悠缓的音乐声中，联系句子和生活经验理解、想象。)
3.对比丰子恺《白鹅》中步态的描写，小组讨论并派代表汇报，找出两篇文章在描写步态上的异同之处？
过渡语：《白公鹅》这种像播放电影一样，一个一个画面呈现的写作方法，我们称为细节描写，方法的运用使得文章更生动具体。
4．出示导学三：速读课文，思考：这只白公鹅让人喜欢吗?鹅在浅水滩的活动又是怎么体现它的派头的呢？
(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生了解明贬实褒的修辞方法，感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)
②随机出示白公鹅与其它鹅群厮打的段落，变换角色朗读感受白公鹅的霸气和不可一世。
(2)第六自然段，读作家假设的语段，体会作者对白公鹅的喜爱之情，介绍破折号话题转换的用法。
四、阅读比较，学习表达
1．结合具体语段，比较《白鹅》、《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
小结：有心的同学一定会有这样的认识：不同作家由于观察的角度不同，心理活动不同，国籍不同，描写的事物也不尽相同。但他们都为文章选择了合适的结构，都灵活的运用了多种修辞方法，都选取了合适的语言。希望同学们也能学以致用，让自己的文章更加丰满。
五、拓展练习，课后巩固
小练笔：说说你喜欢的小动物，运用学过的方法和积累的语言，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
[板书设计]
14．白公鹅
海军上将派头
步态： 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
活动： 自由自在 (拍翅 河面 岸边)
[课前准备]
1．教师准备：
（1）（制作《咏鹅》视频），课前学生赏析视频 ，激起对白公鹅的喜爱与敬重。
（2）丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图，(扫描插图制成课件)。
（3）老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，（节选原文经典段落制作成精彩的PPT课件），让师生整体地了解白公鹅的形象，以便教学中更好地以教师的情激发学生的情。
2．学生准备：认真预习《白公鹅》，完成预习任务。有条件的同学可以留心观察白公鹅或其他动物的外形及活动。
[课时安排]
1课时。
[教学流程]
一、，古诗赏析，图画比较，导入新课：
利用多媒体中影像播放功能，在课件中插入并播放《咏鹅》视频，让学生说说你对白鹅的认识。
出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点？
出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说预习过程中你认识的这只白鹅是什么样的，给你留下怎样的印象?
过渡语：两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?让我们一起来认识这只白公鹅。(板书课题)
二、自读课文，整体感知
1．学生自读课文：
导学一：自由读文，边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通，思考：作者是围绕哪一段展开来写这只鹅的？
(1)认读生字词：腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰
(2)提出不理解的词语，师生共议，扫除理解障碍：
军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 勾当
(3)说说课文第一段主要写了什么？
课文主要写白公鹅有海军上将的派头。(板书：派头)
（4）用一两句话说说你对海军上将的认识？（利用多媒体中插入图片功能，制作并合成两张剪辑的海军上将图片，给学生直观图片呈现加深认识。）
三、了解特点，丰富形象
1．出示导学二：默读课文，想想课文是从几个方面描写白公鹅海军上将派头的? 请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。（汇报：步态、活动）
2．大屏幕出示第二自然段，说说白鹅的步态特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点：
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点：
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。问：鹅可能还会遇到什么危险呢？
(3)呈现节选段落，配乐赏析。 (利用PPT声音播放功能插入搜集的轻音乐，引导学生在悠缓的音乐声中，联系句子和生活经验理解、想象。)
3.对比丰子恺《白鹅》中步态的描写，小组讨论并派代表汇报，找出两篇文章在描写步态上的异同之处？
过渡语：《白公鹅》这种像播放电影一样，一个一个画面呈现的写作方法，我们称为细节描写，方法的运用使得文章更生动具体。
4．出示导学三：速读课文，思考：这只白公鹅让人喜欢吗?鹅在浅水滩的活动又是怎么体现它的派头的呢？
(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生了解明贬实褒的修辞方法，感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)
②随机出示白公鹅与其它鹅群厮打的段落，变换角色朗读感受白公鹅的霸气和不可一世。
(2)第六自然段，读作家假设的语段，体会作者对白公鹅的喜爱之情，介绍破折号话题转换的用法。
四、阅读比较，学习表达
1．结合具体语段，比较《白鹅》、《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
小结：有心的同学一定会有这样的认识：不同作家由于观察的角度不同，心理活动不同，国籍不同，描写的事物也不尽相同。但他们都为文章选择了合适的结构，都灵活的运用了多种修辞方法，都选取了合适的语言。希望同学们也能学以致用，让自己的文章更加丰满。
五、拓展练习，课后巩固
小练笔：说说你喜欢的小动物，运用学过的方法和积累的语言，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
[板书设计]
14．白公鹅
海军上将派头
步态： 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
活动： 自由自在 (拍翅 河面 岸边)
