⒈出示各地风景图片，学生欣赏。

⒉今天我们一起欣赏一道独特的风景，这道风景不但需要我们用眼睛去看，更需要我们用心去体会。

3.板书课题，齐读课题。

 【设计意图：由图片导入新课，为课文的进一步学习做好铺垫。】

⒈自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不理解的字词可以借助字典，如果哪句话或那些内容读不懂把它划下来，在旁边打上问号。

⒉检查生词学习情况。（引导学生查字典理解“”的意思；指导多音字“行”的读音。）

3.交流读不懂的问题。

学生可能提出的问题： (1) “上工、下工”什么意思？

                     (2)“紧走搭石慢过桥”什么意思？

                     (3)为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”

4．重点解决第三个问题，先读懂什么是搭石。

5.理解了什么是搭石后，引导学生结合课前看到的图片理解风景的含义。

6.质疑激趣，搭石就是普普通通的石头而已，为什么它能构成家乡的一道风景呢？这又是一道怎样的风景？

7.默读课文2—4自然段，边读边划出人们走搭石的句子。

【设计意图：鼓励学生质疑，以疑促思，搭石——风景？是学生所不能理解的，而这个问题恰恰是课文的重点更是难点问题，以学定教，顺学而导。】

（一）、“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

1.读句子，抓住关键词语概括出这段话主要讲了件什么事？

2.年轻人背老人过搭石时他是怎样做的？

3.理解体会“伏下”的深刻含义。

4.创设情境，理解“理所当然”。“理”是什么意思？这段话中的“理”指的是什么？

5.联系人们走搭石的句子说一说，乡亲们还把什么事看成是理所当然的？

6.学生交流，老师归纳总结，升华情感。

【设计意图：“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔。不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一起，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。

（二）、“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

1.生自由朗读。

2.指名读。

3.教师范读“踏踏的声音，像轻快的音乐”。学生注意听老师读的和同学读的有什么一样？

4.老师读的快一些，为什么要这样读？

5.引导学生说出走搭石的时候要快走，理解“紧走搭石慢过桥”的意思。

6.推荐学生配乐美读。

7.师生合作读。

【设计意图：顺情而导，缘情而读。让学生在与文本反复朗读中发现美，感受美，体验美。】

再次出示“搭石构成了家乡的一道风景。”

1.课文学到这，你觉得构成家乡这道风景的仅仅是搭石吗？还有谁？

2.（相亲们）是啊，走在搭石上的乡亲们才是搭石这道风景中最美丽的风景。你现在知道为什么说搭石够成了家乡的一道风景了吧。

3.有了这样的理解和感受再读这句话。

4.总结升华，齐读最后一段。

【设计意图：加深学生对搭石及其人文内涵的理解和体验，唤起学生对人生的认识，实现人文性与工具性的统一】