师：（课件播放相关搭石图片若干）通过上节课的学习，我们已经知道了，在我国北方农村，进入秋天，天气变凉，人们常会看到这样的风景：无名的小溪从乡间流过，过往的村民根据水的深浅，从岸边找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工、赶集、访友、来来往往，就踩着这些石头过河。这些石头有着一个诗意的名字，叫——搭石。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（板书课题）

围绕风景，自主寻美

想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读2-4自然段，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？

深入体会，品味美

画出有关语句或段落，在空白的地方写上自己的感受。

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

指名学生发言，说说自己找到的美。重点体会以下几处，教师随机指导：

第2自然段：摆搭石的老人。

想象：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？在挑选合适的石头的石头时，会怎么想？是怎么做的？满意离去时又是怎样的表情？怎样的心情？可能会有哪些动作？

想到这里，你觉得这是一个什么样的老人？你能读出来吗？谁还想来读？

第3自然段：行人走搭石。

师：你走过搭石吗？有什么感觉？你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序

师：为什么在没有人指挥的情况下，也能做到协调有序呢？

生：因为心里都想着他人，都不想别人掉到水里去！

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

3、面对面“让”石图

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：

师：你有什么感受？

生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

4、背老人“过”石图

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：伏下身子背老人过去。

师：“伏”是生字，是什么意思？在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

（弯腰）出示字理图片，学习“伏”。

师：假如我此时是一位年近花甲的老太婆，拄着拐杖，来到小溪边，你们会怎么做？

生：背过去

师：可是我没有钱

生：这是我应该做的，理所当然的事！

师：转眼间，几十年过去了，你也变成了一位白发苍苍的老人，这时年轻人也会……

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：除了老人，你们想想还会有哪些人来走搭石？村民们是怎样做的？

（出示课件，完成说话练习）

师：那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——

生：一道风景

揭示中心，提升情感

难 刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次欣赏这一到迷人的风景。

1、课件出示导语，指名学生口述

家乡有一条无名的小溪，每到秋天，天气变凉，人们便————————，这就是搭石。

搭石，构成了——————————————————。

瞧，一位上了年纪的老人，发现搭石不稳————————————。

一行人走在搭石上，动作是那么协调有序！———————————。

如果有两人面对面同时走到溪边，——————————————。

假如遇上老人来走搭石，—————————————————。

2、、这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯，联结起家乡的小路，没有丰功伟绩，没有绚烂多姿，有的只是默默的付出，无私的奉献，在这些搭石上，每一块上面都承载着人与人之间美好的情感！五、拓展延伸

师：这样一道迷人的风景，刘章爷爷是怎样写出来的呢？

生：用心观察周围的事物、用心感受、生动描写。

师：难怪他曾经说过：“生活是泥，我是树。生活是水，我是鱼。”

1、小结写作方法：

①、 仔细观察、生动描写、

②、用心感受、以小见大、平凡事物中见真情。

他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美、表现美、感受美，这是我们要像他学习的。瞧这是我从生活中发现的美。（播放一组生活中发现美的照片。）

2、全班交流发现美。

1、摘录佳句。

2、请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物，办一张主题为“寻找生活中的美”的手抄报。