一、谈话切入，激发兴趣

出示课题：小桥流水人家。

　 1、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？

（生自由畅说）

　 2、请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！

　二、初读课文，感知大意

1、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

 2、（出示课件）抽读字音拗口或易读错、难理解的字；

理解词语。

潺潺：指流水的声音。

婀娜：形容姿态轻柔美好。

点缀：衬托、装饰，使更好看。本文指小溪使家乡的风景更好看。

守望相助：本文指家乡的人们互相帮助、和睦相处

3、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。课文中哪个句子最全面概括了作者的那份情怀。

（出示句子：那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。）

三、读悟交融，领悟写法

　 １、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）

①通过圈画批注，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？

（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景：捉鱼虾、过小桥、丢野花、上茶山、赏野菌，三指家乡人们的太平生活。）

2、全班交流：

（1）交流研讨（课件出示第一自然段）。

　①引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！

②　“一切景语皆情语”，作者通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？  （“间接抒情”）

间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？

③　师动情地描述：

“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）

④　师点明学法：  “通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！

⑤　　出示课文插图１，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）。

　让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！

（2）第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

①　课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？

②　引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

③　读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？

（“间接抒情”）

④　学生口头练笔：间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。

⑤　“联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。

⑥　寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。

（3）　美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！感情引读课文最后两句话。

 四、回归整体，积累延伸

　 １、师生共同总结课文：

作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

２、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

（有感情地朗读全文）

 ３、小结学法：

书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？

（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。

４、积累语言：

　⑴　读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

　⑵　摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

 （3）练习表达：

五、作业布置：请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱。（为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。）！