1.介绍“抗美援朝”背景。

2.电报切入：

主席勋(xūn)鉴：  

今晨，我“志司”指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智、毛岸英将我送入安全地域。尔后，岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使被敌机的汽油弹击中。主席的爱子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉(xùn)职……

3.指名读电报的内容。联系上下文理解“勋鉴”。

4.用一两句话或短语概括电报的内容。（板书：岸英光荣殉职）

5.总结：像这样“圈画关键词”，是提取信息的一种好方法。

6．寻找文中的其他几封电报，也用摘录关键词的方法概括出来。（板书：请求运回遗体、

 要求葬在朝鲜）

7.用上三个短语，连起来说一说课文的主要内容。

8.小结：把长文章读短，读成几个词是一种本领。

1．从一句话切入，教师示范“细读”的例子，

“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。”

（1）重点引导学生关注当中的“一天”、“一句话”、“一支又一支”等词。

（2）比较这些词语在与不在的区别。

（3）出示教师的批注“沉默无语”。

（4）总结细读方法：抓关键词细品，并以词语的形式进行批注。（板书：沉默无语）

2.学生自读，自主划令人有触动的句子，圈画关键词，并批注词语。

3.重点交流主席的语言、动作、神态等一些细节，感受丧子之痛。（学生板书自己批注的词语）

4.方法小结：课文把普普通通的神态、动作写得格外细腻、细致，读来让人动容。我们读的时候，也要格外关注其中描写得特别细腻的地方。

1.利用板书小结过渡：我们细读后发现，这是一个……的父亲。可是，这是普天之下任何一个失去孩子的父亲都会有的一些表现。但是，我更要说：这又不是一位普通的父亲，因为他做了一个不普通的决定——青山处处埋忠骨，何需马革裹尸还。

2.点明这句话的出处和言下之意。

3.追问：他做这个决定是随随便便的吗？从哪儿看出来？交流理由。

4.想象：这一夜，他在纠结什么？踌躇什么？学生结合下发的资料在音乐声中补白。全班分成两部分写：

一个声音说：我要把遗体运回国……

另一个声音说：我要把遗体葬在朝鲜……

5.反馈交流（用穿插的方式进行交流，突出主席“踌躇”的心理）。

6.质疑课文的写法：写得这么具体、生动，课文中为什么没有写出来？既然主席这么伟大，那为什么却又要写出主席的犹豫、踌躇？

7.小结：读懂了留白，读出课文独特的写作方法，你就能读懂课文中所蕴含着的独特的情感。

8.结课，升华形象。

板书设计：

 
                                                                  青山处处埋忠骨

                                                     读短                 读细              读深

                                             岸英光荣殉职          沉默无语           父亲

                                             请求运回遗体          心如刀绞           主席

                                              要求葬在朝鲜           ……