教学过程

诗歌导入，交代课题。

教你们背一首小诗《我微笑着走向生活》

今天的课堂上，让我们微笑的面对生活，聆听生活的启示。

齐读课题；为什么花生又叫落花生？

二、走进课文，交代学习内容。

本节课中心学习内容是共议“落花生”，怎么议呢？围绕同学们上一节课提出的疑问展开学习。

1.整理问题：

只写花生不写别的水果这个问题概括为（事物之间）

孩子和父亲之间的问题，这个问题叫做人物之间的关系（人物之间）

2.研究事物之间，重点研究第几自然段？10自然段

3.怎么研究？讨论，重点词，联想，从部分到整体，先读后想。

三、研读第10自然段，全面看问题。

1.完全读懂的举手？读过之后完全不懂的举手？读后就有收获，不是足够有效，多少人是懂与不懂之间，教你一招？（想象）

2.指名读文，同学闭上眼睛来想，在头脑中画一幅画，等他读过之后，一会问你都画了些什么。（音乐起）

3.说说画了什么？

我先说行吗？我说过的内容后，你就不能再说？

我的画上有桃子，石榴和苹果？你的画上有什么？（4人）

我的水果是高高的（重读，突出位置）挂在枝头的，你的花生呢？还有吗？你的花生呢？（4）

我的水果成熟的时候颜色鲜艳，人人都能看到，人人都喜欢，你的花生呢？（4）

4.我的三幅画和你的三幅画，咱们之间的三幅画差别大吗？你能通过朗读读出这些差别吗？

5.老师给提示词导读

因为读的太好了，所以我的心里又出现了一幅画，我的水果用处很多，可以生吃，可以做成果脯，可以做成罐头，甚至还可以炸成果汁，你的花生呢？（4）

6.最后这两幅画差别大吗？

7.我有用途，还长得好看，又好看又有用途不好吗？为什么偏说这样一句话：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

难道讲体面错了吗？为什么这么说啊？

看看这个自然段，谁发现什么了？只讲体面就不对了，只讲就是？只讲就是？只就是？单单的，唯一的，仅仅的，只讲体面就不对了。

四、品读课文，研析人物之间的问题。。
1.父亲在第十自然段中，只是在外表上将他们进行了对比，并没有说我的水果不好，所以有了这样一番对话。（分角色读）

人物之间

你们的父亲也会在晚饭的事物借着食物像考试似的给你们讲道理吗？为什么你们的父亲不会这样，他们的父亲会这样？知道的起立。坐着的孩子想要点启发吗？

出示：许地山父亲个人资料；出示课文句子。

孩子觉得怎么样？父亲觉得难得吗？读读听听有多难得？

五、口语交际，总结写法。
场景换了，父亲带着全家离开庭院去郊游，来到了大自然，看到了万物，父亲会拿什么来说什么？

像这样借助事物的某一个特点，赞扬人的一种品质这种写作方法叫做“借物喻人”

六、带文体会“借物喻人”

1、郑燮借竹子，赞扬那些不向恶势力低头，刚强勇敢的人；

2、罗隐借蜜蜂赞扬那些那些在平凡岗位上默默奉献的人。
3、虞世南借蝉赞美了那些品格高洁，声名远播的人！
4、还有人借兰花赞美那些高洁典雅的人。

带文：袁鹰  白杨

七、布置作业：仿写《落花生》