一、 了解毛泽东，激情导入（课件）
师：同学们，听着这曾经唱遍大江南北的熟悉的旋律，看着画面中这久违的亲切的面庞，我们仿佛又回到了那个激情燃烧的岁月。这节课，让我们继续走进毛泽东。（板书:毛泽东）谁能结合学过的课文和你收集的资料，或者也可以联系刚才的那首歌，谈一下你对毛泽东的印象？

一、师：是的，毛泽东是诗人，是伟人，他也是军事家、书法家，让我们通过一组资料在读中进一步了解他。（播放课件）
师：诗人毛泽东，他的诗词磅礴大气，他在《长征》中写道：
生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
师：他在《七律.到韶山》中写道：
生：为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。
师：伟人毛泽东，1949年10月1日，他在天安门城楼用强有力的语调向全世界庄严宣布：
生：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了。
师：开国大典上他向游行的队伍回首问好的形象定格在人们的记忆中。
生：毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”
师：军事家毛泽东，他运筹帷幄，决胜千里，他的十六字方针领导中国人民取得了一个又一个的胜利：
生：敌进我退,敌驻我扰,敌疲我打,敌退我追。
师：书法家毛泽东，这是他在人民英雄纪念碑上的题词：
生：人民英雄永垂不朽
师：这是他在中南海新华门影壁上的题写的
生：为人民服务
师：看着，读着，你想说什么？
生：毛泽东真了不起。
生：毛泽东多才多艺。
师：是呀，在老师的心中，毛泽东确实很了不起，他叱咤风云，统领三军，受万民拥戴，就像课前我们在歌中听到的那样，他是人民的大救星，是人们心中不落的红太阳，他是诗人，是伟人，是军事家、思想家、政治家，可他毕竟不是圣人，他也有着凡人的情怀。这节课，我们就一起学习《青山处处埋忠骨》，去了解毛泽东作为普通人的情感世界。
二、 明确本课目标，检查预习：
老师已经布置同学们预习了课文，学会预习是我们小学高年级的同学应当掌握的一种学习方法。谁会读？
生：勋鉴 殉职 奔赴 尊重 踌躇 黯然
青山处处埋忠骨 
何须马革裹尸还
师：中国的词语都是带有感情色彩的，请同学们试着体会，齐读一遍。
师：谁能用上一两个词语，用自己的话说说文章的大意？
生：毛泽东的长子毛岸英在朝鲜战争中光荣殉职，毛泽东尊重朝鲜人民的意愿，同意将爱子葬在朝鲜。
生：毛岸英在朝鲜战争中殉职，毛泽东踌躇过，但还是在电文稿上写下：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，决定将儿子葬在朝鲜。
师：你的概括能力很强，学会概括也是我们小学高年级的同学必备的素质。这篇课文该怎样学，学什么呢？老师根据单元的导语和课文的连接语，给你作了归纳，（播放课件）请你读一下。

生：怎样学：默读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，然后和同学交流读后的感受。学什么：1、了解文章大意。
2、了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他的伟人胸怀。
3、领悟描写人物的一些基本方法。
师：明确了目标，我们一起加油，老师希望每节课同学们都能有新收获。
三、师生合作，学习新课。
师：我们来看课题，齐读：
生：青山处处埋忠骨
师：“忠骨“是什么意思？
生：忠臣的遗骨
生：忠臣的遗骸
师：课文中指谁呢？
生：毛岸英（播放课件）
师：对，同学们看这就是毛岸英烈士的遗像和他的墓碑。
师：为什么说是忠骨呢？请同学们默读课文一——三自然段，从中找到答案。（播放课件）谁来回答？
生：因为毛岸英是为人民的事业光荣殉职的，所以说是“忠骨”。
师：在预习中，老师布置同学们利用工具书联系上下文弄懂自己不理解的词语，有理解“勋鉴”这个词的吗？
师：理解得很好。你是怎么理解的？
生：查阅工具书
师：很会学习
师：“主席的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。”电文稿上的这一行字触目惊心，这一噩耗如晴天霹雳，使整日牵挂朝鲜战事的毛泽东主席国忧中又添家痛，请同学们默读下面的课文，深入到文章的字里行间，划出自己深受感动的或特别喜欢的部分，把你通过语言文字读到的信息简单批注在旁边，待会儿和同学交流。
师：看着同学们静静读书，写写划划真是一种享受，老师都有些不忍打断你们了。谁能起来交流。
生：使我深受感动的是这一段：（播放课件）从收到这封电报起，这次怎么会……我的体会是毛泽东得知自己心爱的长子牺牲的消息后，他很悲痛。
师：你能读懂文字背后的信息，真了不起。毛岸英牺牲的时候年仅28岁，而毛泽东主席当时已年近六旬，亲人突逝，生离死别，那是怎样的一种痛呀？国学大师季羡林在《怀念母亲》一文中有过这样的描述：（播放课件）请你读：
生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲于地下。
师：季羡林中年丧母孝感天地。但人们却认为在人生的三大不幸中哀大莫过于老年丧子。（板书：老年丧子）白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺
生：肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、茶饭不思、食不下咽、寝不安席……
师：可任凭我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛有多深，谁能把你体会到的这些文字背后的信息读出来。
师：真是一个善解人意的孩子，听了他的朗读，你又有什么新感受？毛岸英的不幸牺牲，使毛泽东主席陷入了无尽的悲痛之中，凝望着窗外那已经萧条的柳枝，他在心中默念着庾信的《枯树赋》：
生：昔年种柳，依依汉南，今看摇落，凄怆江潭。树犹如此，人何以堪？
师：树犹如此，人何以堪！吟《枯树赋》，老人生悲，老师也想读读这一段，你们读电文稿上的这一行红字，
生：主席的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
师：从收到这封电报起，……还是原封不动地放在那里。
生：岸英是他最心爱的长子。……这次怎么会……
师：读出了一位父亲的丧子之痛，很好，谁接着交流，你深受感动的部分？
生：最让我感动的是：“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。我的感受是，岸英已经牺牲了，毛主席像儿子活着的时候那样在叫着儿子的名字，好像能唤回儿子，他的心里一定在流泪。
师：真了不起。思儿心切才声声呼唤，无比悲痛，（板书：无比悲痛）才情不自禁，主席呼唤着长子的名字，心中有多少话想对儿说，他想说，岸英，岸英！
生：你真的不在人世了吗？
师：他想说：
生：岸英，岸英啊，你真的丢下为父一个人走了吗？

师：他还想说：
生：你就这样走了，你可知道我有心多痛
师：可任凭我们怎么呼唤也无法体会毛泽东当时的心情。带着你的体会再读读这句话。
师：人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东主席又要面对怎样的抉择？请同学们看这样两份电文稿。(播放课件)请你读：
生：彭老总来电：岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。
朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。
师：面对这两份截然不同的电文稿，（播放课件），
生：主席仰起头……，
师：主席想：
生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”
师：生不能相送，死后想见最后一面，人之常情呀，季羡林千里奔丧不就是为了见母亲最后一面吗？作为父亲的毛泽东也是血肉之躯，也有凡人情怀。（板书：凡人情怀）
师：但这种想法很快被打消了，他像是自我安慰地说道：（播放课件）
生：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
师：读了这段话，谁有话要说？两份电报截然不同，两种心情互相矛盾。（点击课件），身为父亲的毛泽东，身为主席的毛泽东内心定是波澜起伏，下面我们分组朗读这一段话，这两排的同学从一个父亲的角度来体会毛泽东的情感世界，这两排同学你们从一个伟人的角度来体会毛泽东的内心世界，老师来为你们播报电文稿。
师：彭老总来电：岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。父亲毛泽东想：
生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”
师：朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。主席毛泽东想：
生：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
师：是将遗体运回祖国，还是葬在朝鲜，两难哪，两难！所以，（播放课件）请你来朗读。
生：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
师：谈谈你的感受。
生：毛泽东心理很矛盾，也很悲伤。
师：同学们，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”为了革命，毛泽东主席先后有六位亲人为国捐躯，（播放课件）他们是毛泽东的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、长子，让我们深情地注视着他们的名字，对毛泽东主席及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心？可是，一次次，他都挺过来了。年近花甲，面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，
生：主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，
师：岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？
生：主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书把电文稿放在上面。
师：两难哪，两难，思忖良久，伟人毛泽东挥笔在电文稿上写下这样的诗句：
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
师：两难哪，两难，考虑再三，领袖毛泽东在电文稿上做了这样的批示：
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
师：两难哪，两难，矛盾挣扎，父亲毛泽东做了艰难、痛楚的选择：（点击课件）
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
师：忠骨，忠臣的遗骨，这是一个父亲对儿子的最高评价，这是一个领袖对一个烈士的最高奖赏，毛泽东在著名演讲《为人民服务》中曾这样说：‘人固有一死，为人民利益而已就重于泰山，’此时此刻，毛泽东又想对儿子说什么呢？
生：他想说，岸英，岸英，你不愧是我毛泽东的儿子。
生，他想说，岸英，岸英，你死得值。
师：“何须”是什么意思？落下这样的诗句，意味着什么呢？岸英将葬在异国，（板书：葬在异国）
生：意味着爱子牺牲的噩耗真的就是事实。
生：意味着父子今生真的不能相见。
师：这一落，就意味着父子从此天上人间，阴阳两隔，这真是落笔千钧哪！读到这，我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬？（板书：伟人胸怀）
师：课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力。想想，浏览课文片段，想想作者是怎样写出这使人产生共鸣的文章？（播放课件）
生：因为作者在文中细致描写了人物的神态、动作、语言和心理活动。
师：很会总结呀。学习了这篇课文，毛泽东的形象在我们的心中更丰盈了，（播放课件）他指点江山，激扬文字，是诗人；他巍然屹立，旷达无私，是伟人；他运筹帷幄，决胜千里是军事家；他挥毫泼墨，笔走龙蛇，是书法家；他也舐犊情深，爱子心切，是慈父。如果你想进一步走进这位伟人，请课下读读有关毛泽东的书和诗词。

布置作业，学以致用。
师：课文的最后一句更是令人回味无穷，读读，
生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
师：课文写到这，戛然而止，我们却可以通过文字到这个夜晚毛泽东的辗转反侧、失声痛哭，课下，请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜毛泽东是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。

围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。