情感烘托，开门见山引入课题。

教师利用课件进行情感渲染。

2、学生齐读课题。

3、简介时代背景：抗美援朝。

二、授新

1、学生自读课文。

2、配乐赏析课文。

3、课件展示毛泽东和毛岸英父子的生活照。

4、请同学们用一个词语说出毛泽东此时的心情。

(1)指名学生回答

（2）教师引导学生归纳总结：心如刀割、撕心裂肺、悲痛欲绝、黯然神伤。

5、品读词句意味，了解人物的描写手法，感悟课文字里行间所表达的人物情感世界。学生反复朗读重点语句，教师引导学生感悟。

（1）“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没有说一句话，（神态），只是一支又一支地吸着烟（动作），桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。（细节描写）

（2）此时，这位普通而平凡的父亲心里想的是什么？

请同学们仔细想想：

教师引导学生不断感悟：失去爱子的无尽悲痛，对爱子的无限眷恋。（凡人普通的情怀）

(3)体会反问句所表达的情感：“那一次次的分离，岸英不都平平安安的回到自己的身边了吗？（反问句）同学们从中体会到了什么？（体会到毛主席迫切希望自己的儿子能尽快回到自己的身边来。）

（4）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（本句话从语言、动作的描写流露出对爱子的无限思念。）

（5）“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”（本句话用了动作、神态描写。主席眼神充满了悲痛、矛盾、眷恋。）

（6）“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。

这是一位普通的父亲此时最简单、最真实的想法和愿望。可是，作为一代伟人和领袖连这个再简单不过的愿望却不能实现啊！

6、重点语句反复感悟，从读中体会。

（1）引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的大概意思。“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

（2）引导学生自读自悟，反复读、齐读，通过多种读的形式让学生反复体会句子所表达的情感。

7、品读课文最后一个自然段。（课件配乐赏析）

（1）学生齐读：“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

（2）这是本文的最后一句话，单列一段作为文章的结尾。透过这句话，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们读着这句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，万言千语，都变得苍白无力，此时收笔，留给我们的是深深地震撼：毛泽东是平凡的，更是伟大的！

配乐小练笔：与主席心灵之约

这一夜对主席注定是一个难眠之夜，他心里会想些什么？请同学们拿出自己手中的笔抓住人物的心理和细节描写写出主席那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。可以是一个词语或者一句话。

拓展延伸：学生反复朗读毛泽东的《赠父诗》

            《赠父诗》
              毛泽东

孩儿立志出乡关，埋骨何须桑梓地，      
学不成名誓不还。人生无处不青山。
埋骨何须桑梓地， 青山处处埋忠骨，    
人生无处不青山。何须马革裹尸还。
10、充实文本内涵。

 亲爱的同学们，学完了这篇课文，我们的心是沉重的，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深爱着自己的儿子；他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着千千万万的子女。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲

再读：

                       青山处处埋忠骨，

                       何须马革裹尸还。

三、作业

完成小练习：运用本课学到的描写人物的方法，写写自己的父母，体会父母对儿女的拳拳爱心。