1、课件播放《思乡曲》，出示画面，引入有关月亮的思乡诗句。

（1）学生在思乡情境中回顾与月亮有关的思乡诗句。

（2）复习借景抒情的表达方法。

2、板书课题，解题入诗。

（1）师生写诗题

（2）学生读诗题

（3）学生解诗题

(一)学生自主学习

1、课件出示自学提示：

（1）请同学们用自已喜欢的方式读古诗。

（2）借助注释、插图想一想诗的大意，说一说读后的感受。

（3）想一想是什么勾起了张籍的思乡之情。

2、学生自读古诗，教师巡视指导。

 (二)汇报交流自学结果

1、学生用自己喜欢的方式展示读，教师相机指导。

（1）学生展示读：拍手读、摇头晃脑读、踏歌读等方式

（2）强调读准字音，读通句子，读好节奏，读出自己的体会。

2、交流初读感受

  引导学生感受到诗人的思乡之情。

3、学生有感情地朗读。

  指导学生试着把思乡之情读到字里行间去。

4、交流：是什么勾起作者的思乡之情 ？（秋风）

（三）创设情境学习第一句，铺垫情感。

1、质疑：秋风能看见吗？

2、理解“见秋风”，体会作者心情。

（1）孩子们说自己眼中的秋天：美丽、丰收

（2）简介作者，体会作者心情

（3）想象张籍眼中秋天的景色：枯叶飘零，萧条，理解：见秋风

3、有感情地读第一句诗

4、学生谈在现代社会解决思乡之苦的途径，再对比古代，突出张籍家书的重要性。

（一）合作探究，品读字词，想象说话。

1、想一想：你还能从诗中哪些词语体会出作者对故乡的思念?

2、展开想象说家书：假如你就是张籍，会在这封家书中写些什么内容呢？

（二）汇报交流

1、品析重点字词：你能从诗中哪些词语中体会出作者对故乡的思念?

 “意万重”

（1）理解“意万重”：形容要表达的意思太多了。
（2）“诗人想写封家书，可是要写的话太多了”这就是哪一句诗？（欲作家书意万重）

（3）指导朗读“欲作家书意万重”， 体会思乡情。

指名一学生先读，其他学生当评委评价，指出应重读“意万重”，学生齐读。

 “恐” “说不尽” “又开封”等词

（1）理解“恐” “说不尽” “又开封”
（2）朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封” ，体会诗人担心的心理和思乡情。

 2、角色转移，展开想象说家书：假如你就是张籍，会在这封家书中写些什么内容呢？

引导学生从关心父母的身体、询问家里的近况、倾诉自己的思乡之苦、回忆昔日在家的美好时光等方面来说话，训练说话能力，体会诗人的思乡情。

1、同桌之间演张籍寄信的片断。

注意表现人物的神态，想象他们说的话，突出张籍“恐”的心理和“拆”的动作。

2、两名同学上台表演，加深学生对“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的理解，进一步体会张籍的思乡之情。

3、朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”

1、配乐读古诗

学生有感情地朗读。

2、配乐背诵古诗

学生边背边想象画面。

（一）学生背诵课前搜集的有关思乡的诗句和词《长相思》

（二）拓展元曲《天净沙·秋思》

1、学生借助注释和学习提示自主学习

自学提示：

（1）请以“我仿佛看到了……”为开头，说说你看到了什么，你能体会到作者什么样的情感？ 

（2）请大家诵读，体验游子的悲苦与心酸。

（3）比较《秋思》和《天净沙·秋思》在表达方法上有什么不同。

2、汇报交流自学情况。

（1）学生说话：我仿佛看到了……

（2）交流：你能体会到作者什么样的情感？ 

（3）通过拓展《天净沙·秋思》，感悟表达方法。

（4）有感情地诵读。

（三）拓展《乡愁》

1、观看《乡愁》的朗诵视频

2、把握诗歌感情基调，诵读诗歌。

（四）总结：新学、回顾与拓展的诗、词、曲的主题。

把《秋思》改写成一个小故事，写清楚作者的心理活动和“行人临发又开封”的细节，注意多用形容词。

播放古诗新唱视频《秋思》，学生拍手跟唱。

                  秋思

见秋风 意万重

                                      思乡之情

说不尽 又开封

     几点收获：

1、以学为中心，采用“自主、合作、探究”的学习方式。

     在导入古诗后我安排了“自读古诗初感知”环节，让学生借助注释和插图自读古诗，交流初读感受。然后进入“合作学习悟诗情”环节，学生合作探究，品读字词，想象说话。在“自主、合作、探究”的学习过程中，我鼓励学生质疑、展示、评价。学生参与面广，课堂气氛活跃，学生体验到了自主合作学习的乐趣，成为学习的小主人。

2、充分运用信息技术和数字资源创设情境。

      在课堂上，我多次创设学习情境 。通过配《思乡曲》和图片导入，让学生回顾旧知，为学习新诗作情感铺垫。另外，“情境表演寄家书”环节，配以图片和《思乡曲》将学生带入古诗的意境中。配上《洞庭湖秋思》等古典乐曲，让学生入情入境读背古诗。拓展《乡愁》时，运用声情并茂的视频朗诵让学生感受诗歌情感。播放古诗新唱《秋思》结束新课，让学生领略古诗的新魅力。信息技术和数字资源的运用为学习古诗创设情境，让学生溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀。

3、加强了语言文字的运用。

      “品析重点字词”中让学生从语言文字着手体会诗人对故乡的思念。“假如你是张籍，此时孤身一人站在凄凉的秋风中，你的心情会怎样？”“展开想象说家书”中“假如你就是张籍，你会在家书中写些什么呢？”这些角色转换让学生变成作者，从而真切地体会作者的情感，训练了学生的语言表达能力。布置的“课后小练笔”： 把《秋思》改写成一个小故事，目的都是培养学生运用语言文字的能力。

4、进行多层次地朗读。

     在学习过程中，我注意让学生反复诵读，诵读的方式多样，有用自己喜欢的方式读，指名读，有齐读，有伴乐读等，这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会，读出诗的味道。

5、对古诗进行回顾与拓展。学习《秋思 》的基础上，拓展其它思乡诗句和另外三首思乡诗词曲，并重点抓住思乡之情加以体会，领略它们的异曲同工之妙。在比较学习中，一遍遍的诵读，让诗词曲中情感自然流出，学生的品味也在一步步提高，从而激发学生的学习欲望。

      设计总是比实践更趋于完美。一节课下来，我也感到了些许遗憾：

  1、教师和学生感情还不够到位。原因：对于小学生来说，他们没离开过家乡，也就没有思乡这种生活体验。唐代与学生生活的年代相差甚远，现在想家了，有很多种办法，学生不易体会思乡之苦。

2、评价语过于单一。若能及时、多样、合理的对学生的表现予以评价，则更能调动学生的积极性。

3、对于学生吟诵、学习古诗还缺少一些方法上的指导。原因：对古诗文的研究还有待深入。

     今后我在上课前一定要深入备教材、备学生，多磨课，不断优化教学方法。在追求“唯美”的同时，积极探寻适合小学生的“以学为中心”的语文课堂教学模式，努力形成自己的教学风格。