一、贯通教材，暗示学法。

1、出示以下内容：

它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，在记忆中留下无穷的回味。

它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。

――选自第五组《我爱你，中国的汉字》

2、学生自读，品味。

3、教师谈话：“‘它们’是谁呀？（中国的汉字）是呀，中华民族的语言文字历史悠久，博大精深。只要同学们插上想象的翅膀，凭借语言文字，你们一定可以领略到无限的风光，感受到无穷的魅力。这节课，你如果好好读读文字，好好想象一下，一定会有很大的收获的。

(评析：“培植热爱祖国的语言文字的情感”怎么落到实处？老师在此处借助上一组课文《我爱你，中国的汉字》美文佳句来激发学生爱文字的热情，来引导学生通过想象去感受文字，渗透热爱祖国文字的思想，又是学习语言方法的教育。同时，还影响学生，不能孤立地单学某课文，而应融会贯通，上下关联。)

二、渲染情绪，书写美园。

1、播放《火烧圆明园》视频片断。

2、师生对话，引出课题。

大家看到的，是中华民族受尽屈辱的一段历史，中华民族的子孙不应该忘记它。因为，忘记历史等于背叛。这段历史的名字叫――（师生共答）《圆明园的毁灭》。

3、激发情感，书写心怀。

英法联军一把大火把圆明园给毁灭了，一伙强盗把圆明园给糟蹋了，可是，他们毁不了圆明园在人们心中的美好形象。不仅中国人，连外国人都向往着它。法国的大文豪雨果这样说：你可以去想象一个你无法用语言描绘的仙境般的建筑，某种恍若月宫的建筑，那就是圆明园。请您用大理石，汉白玉，青铜和瓷器建造一个梦，用雪松做屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像……那就是这座名园。

同学们，这就是我们中国的美丽的圆明园，让我们记住它吧！大家拿出笔来吧，跟着老师，用爱把“圆明园”三个字刻到我们的心里去吧！

4、评价书写，互相欣赏。

（评析：视频燃情，言语激情，书写抒情，层层推进，筑就一个字，那就是“爱”。老师搜集资料信息，既有影视作品，又有文豪作品，去激荡学生的心灵，升腾出对圆明园的爱意。书写“圆明园”，不仅仅是体悟汉字美，更是爱中华，爱圆明园的教育。）

三、整体感知，初识美园。

1、出示资料，渗透思想。

这么美丽的一个地方，大家想不想知道它究竟在哪？它的概况是怎样的？这是老师搜集并整理的一个资料，大家请看：

历史上的圆明园，是由圆明园、长春园、万春园组成。三园紧连，通称圆明园。共占地约350公顷，布局呈倒置的品字形。雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五朝皇帝，都曾长年居住在圆明园。它是清代封建帝王在150余年间，所创建和经营的一座大型皇家园林。

2、自由读书，完成任务。

下面，请同学们翻开课本第115页，大家自由读课文，完成两个任务：（一）读正确，读流利，难读的多读几遍。（二）思考一下，文中哪一个自然段与老师的这段话意思差不多，都是写圆明园概况的，找出来，做上记号。

3、学习生词，弄懂课文大意。

出示生词，多形式读。（分两行出示生词，第一行：玲珑剔透  蓬莱瑶台　瑰宝；第二行：侵入　销毁　灰烬）

女同学先读第一行，男同学评价，之后全班齐读这一行。老师引导：把这三个词串起来，发挥你的想象，让你想到了什么？

男同学读第二行，女同学评价，之后全班齐读这一行。老师引导：把这三个词串起来，发挥你的想象，又让你想到了什么？

小结：同学们真会读书。让这些词带我们进入了想象的天地了。大家有没有发现，通过这些词，大家所想到的这两方面内容，合起来，就是这篇课文的主要内容了。

4、感受美园，学习表达。

1）出示与资料相似的第二自然段，指名读。

2）根据“举世闻名”指导朗读。（听出了名声吗？大吗？大到什么程度？怎么读好这名声？）

3）根据“众星拱月”指导朗读。（这园美吗？美在哪个句子或哪个词语？众星拱月什么意思？怎么读出美？全班齐读。）

4）图解“众星拱月”，再读美。（出示圆明三园示意图，老师引导：这就是圆明三园的圆明园、长春园、万春园。看出“众星拱月”了吗？“星”在哪？“月”在哪？许多小园围绕着圆明三园，这就是“众星拱月”。大家再美美地读一读。）

5）学习表达，概述美景。

老师引导：这第二自然段介绍圆明园的概况非常简洁，一读就明白。你能不能学一学，也介绍一下我们的学校，或者是乌君洲公园，或者是其它的地方？

出示：　 　在　　　，是　　　　　　　　　　。它由　　　、　　　　　　　　　　　　　　　　。此外，还有　　　　　　　　　　　　　　　　　。

学生口头练习，交流评价。（相机指导运用上“众星拱月”）

（评析：学语文，要掌握方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。本片断利用6个词语进行想象扩充，启发概括课文主要内容；利用搜集资料，贴近历史背景；通过指导朗读，来阐释重点词语；通过图画，形象感悟美言；抓住特色片断，仿写训练等，渗透方法，在实践中学语文，用语文。）

四、想象再造，品悟美园。

（一）把握段意，指导领悟。

1、老师引导：刚才是从高空鸟瞰圆明园美景，现在，我们赶紧到园子里去吧，去看看圆明园里具体都有些什么呀。大家自己读读课文的第三、四自然段。读完后，同桌间互相说一说都有些什么呀。

2、指导发现：这两个自然段介绍了圆明园中有很多东西。现在，老师要考考大家，是不是真的会读书。大家能不能把这两段话读成一句话？在文中，你发现了这一句话吗？

3、出示：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

小结：这句话，既概括出了第三自然段的内容，又引出了第四自然段的内容！你们看看它在什么位置？（三、四自然段之间，后一自然段的第一句）知道吗？它叫过渡句，能把事物的不同方面很巧妙地连结起来。比如，你刚才写乌君洲公园这篇文章，就可以用上它。

（评析：学会读书，既会把课文读“厚”，让思绪飞扬；又会把课文读“薄”，使思维缜密。老师在“过渡句”上做文章，不是机械授予，而是刺激参与：“老师要考考大家，是不是真的会读书。大家能不能把这两段话读成一句话？”引导发现：“你们看看它在什么位置？”再进行谈话小结：“它叫过渡句，能把事物的不同方面很巧妙地连结起来。比如，你刚才写乌君洲公园这篇文章，就可以用上它。”这样，让学生学会，会学，会用。）

（二）感受“宏伟”，“幻想”“境界”。

1、默读“建筑”，尝试分类。

大家认真默读，细细地研究一下这些建筑，假想你就是当时的“设计师”，你给大家介绍一下，这些建筑分为哪几类。

2、选择“建筑”，感情练读。

同学们，你们自己最喜欢的建筑是什么，你就用你的感情把最喜欢的放声读出来。心里想想为什么喜欢。

3、想象“建筑”，反复引读，激起共鸣。

指名学生有感情朗读自己喜欢的内容，读后说说为什么喜欢。老师相机启发学生：仿佛看到什么，听到什么，想到什么，做些什么，说些什么……

学生a说完之后，老师激情诵读文中写作者感受的句子：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”，带动学生进入“幻想”。

学生b、c、d……说完之后，老师相机一次次引读：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。

4、胸怀“建筑”，熟读于心。（读整段，多读，读熟）

5、目览“建筑”，体验“境界”。

“耳听为虚，眼见为实”，大家想不想见见它们的“庐山真面目”？快来看吧！

出示各个建筑图片，指认欣赏。（穿插解释“象征”这个难懂的词）

说感受，深化共鸣，再次引读：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。

（评析：读，想，说，感，一次次造境，一次次引读，让静止的文字“名胜”，变得立体起来，老师搭建了一座时空桥梁，让文字鲜活，让美景重现，让情感释放。）

6、改动文本，学生整理资料，补充“建筑”。

1）老师谈话：圆明园内，仅仅只有课文中提到的这些景色吗？（不止，还有许多）所以，老师要改一改课文，把“杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”后面的“；”、“如蓬莱瑶台，武陵春色”后面的“。”、“还有西洋景观”后面的“。”都改成“……”。你们把自己收集到的资料归纳、处理一下，你的资料该放到哪个省略号里去说呢。

2)学生整理资料，补充“建筑”。

（评析：删改文本，改变标点，创造性地使用教材，注重教学的艺术性。让学生补充省略号包含的内容，交流资料的时机是那么妥帖，让学生处理资料，指导性显得很强，提高了教学有效性。）

7、背诵“建筑”，积累美言。

引导：真是美不胜收呀！这么美的事物，就要装进我们的脑海中去。

出示提纲，尝试背诵。

圆明园中，有　　，也有　　　；有象征着　　　　，也有象征着　　　　。园中许多景物都是仿照　　　　　　　，如，　　　　　　；还有很多景物是根据　　　　，如　　　　　　。园中不仅有　　　，还有　　　　。漫步园内，有如　　　　　；流连其间，仿佛　　　　。

（三）领略“珍贵”，明晰历史。

圆明园里，除了建筑，还有最珍贵的文物，都有些什么呢？

从什么时候到什么时候的东西？这段历史有多长？（拿出字典，查查字典后面的“我国历史朝代公元对照简表”，从“先秦时代”到清朝大概有多长？）

出示有关文物图片，感受“博物馆”、“艺术馆”。

（评析：“不动笔墨不读书”，不动工具不好读书。字典是我们的好帮手，使用好工具书。）

五、直抒真情，歌颂美园。

引语：欣赏了宏伟的建筑，观看了最珍贵的文物，就要走出美丽的圆明园了，同学们，你难道不想表达一下你的眷恋吗？

学生完成板书：　圆明园，

作业：把圆明园的美景介绍给你的家人或你的朋友。