1、有感情地诵读《泊船瓜洲》。

2、引出第二首古诗《秋思》，读题、解题：学生初步感知这是一首思乡诗。

3、朗读全诗，要求：读准字音、正确停顿。

1、回顾已经掌握的古诗阅读方法。

学生已经掌握的方法有：看注释理解诗句，查字典理解字义，联系上下句理解诗句等等。

2、运用古诗阅读方法了解《秋思》大意。

要求：读懂的诗句，可以将批注写在诗句的上面；不懂的地方，在诗句旁边画个问号。

设计意图和效果分析：语文能力的提高依赖于语文实践。教师调动学生已有的学习方法指导自学，这一教学策略不但为学生提供了学以致用的机会，而且发挥了阅读主体的积极性，为有效互动交流奠定了基础。

3、学生交流，疏通诗意。

教师相机点拨，重点落在运用怎样的方法可以解决疑难问题上。

①洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

预设：1、借助文下注释重点理解“意万重”的意思。

2、借助联系上下文的方法理解“欲”字的意思。

②复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

预设：借助文下注释和联系上下文这两种方法重点理解“又开封”的意思。

4、完整地说说整首诗的意思。

5、诵读古诗。

设计意图和效果分析：学生在自学的基础上交流学习收获，不仅在互动中加深对古诗内容的正确理解，而且在教师对学法的特别关注中，进一步强化了语文实践意识，使自学能力的培养落到实处。

1、从“见”入手，联想诗人眼中的秋景。

①在《泊船瓜洲》一诗中，是春风引发了诗人王安石的思乡之情，在《秋思》一诗中，又是什么引发了诗人张籍的思乡情怀呢？

②诗人说“洛阳城里见秋风”，对于“见”字你有什么疑问吗？联系生活实际想一想：萧瑟的秋风吹来时你见到的是怎样的情景？

③你们眼中的这一幅幅秋天的画面又何尝不是诗人看到的秋景啊！请你展开联想，写一写：“萧瑟的秋风吹来，客居他乡的诗人看到什么？ ”

④学生交流自己的写话，教师引读第一行诗句（配乐）。

设计意图和效果分析：此环节从学生熟悉的秋景入手，调动学生已有的生活积累，回忆秋天的景象；学生随着诗人不知不觉地进入到诗人思乡的特定环境之中，与诗人眼中的秋景巧妙对接，无痕地将学生带进《秋思》的情境中，体会着诗人 “见秋风”时的思绪。这是诗人思乡情感的生成点，也是学生认知的起点，还是良好的教学切入点，有利于学生贴近文本，走近人物的内心。

⑤为什么诗人的眼里秋天如此凄冷、萧瑟呢？或许下面的资料可以解开你心中的疑惑：

学生读背景资料：《秋思》的作者是唐代诗人张籍，他家境贫寒，患有严重的眼疾，多年客居他乡，不能回家。而今在洛阳看见秋风乍起，更加思念家乡、亲人，于是写下了《秋思》这首诗。

2、走近诗人，感悟“乡愁生于秋风里”。

①这样的人见到这样的景，心中不禁会想起什么呢？再次展开想象继续写一写：

“萧瑟的秋风吹来，客居他乡的诗人看到什么？”                   

“他不禁想到什么？”                       

②学生交流自己的写话。

教师小结：这或许是诗人心中所想的一重之意，这或许又是诗人心中的一重之意……这么多的心中所想，诗人并没有一一道出，仅仅用了三个字表达了出来，就是——（意万重），就是看似简单的三个字，却引发了我们无尽的遐想，让我们悄然走进了诗人的情感世界。看来，“边读诗句边想象”的确是古诗阅读的好方法！

③学生带着对诗人此时心情的理解，诵读第一句诗。

设计意图和效果分析：这是学生通过想象进行的第二次写话练习。教师意在借助想象，在学生与文本、作者之间搭起一座桥梁，让学生从“看到的”揣摩“想到的”，从而走进诗人的内心世界，抒写诗人心境，深入体会诗人客居他乡多年，当秋风吹起时内心的孤独与寂寞，对家乡、亲人的深深思念，体验诗中所说的“意万重”之意。当学生真的透过诗句理解了诗人此时的乡思之情时，朗读不用教师过多指导，自然水到渠成，这样可以达到“以写促读”的目的，热爱古诗文的情感也悄然渗透。

3、倾吐心声，感受“乡愁寄寓家书中”。

①诗人要把他心中这“万重之意”通过一封家书传递给家人，他会在信中对谁倾诉些什么呢？根据自己刚才写话的内容，想象诗人心中所想，说一说。

设计意图和效果分析：这一环节是第三次展开想象，教师意在引导学生借助前两次写话的内容，再一次想象诗人会在家书中对谁、倾诉些什么，道出诗人心中那说不尽的万重之意。

由于学生想象的内容依据就是前面两次写话的内容，例如：对父母的牵挂、对亲人的思念、对孩子的叮咛、对家乡的不舍和眷恋……因此，学生会将诗人思念的亲人当成倾诉的对象，将体会后的万重之意表达出来，使学生在想象与表达中，与诗人的情感产生共鸣，同时将悠悠思乡之情植根于自己的内心。

② “开封”与“又开封”有什么不同？诗人为什么又一次把刚刚封好的家书打开呢？

教师小结：从我们对诗人“开封”、 “又开封”的想象中，揣摩出诗人生怕遗漏了对哪一个亲人的问候，这一细节的刻画使我们进一步体会到诗人有“说不尽”的“意万重”，表达了他对家乡、亲人的思念之情。

③把你对诗人内心的思乡之情的理解融入诗句中，朗读第二句诗。

设计意图和效果分析：“又开封”即“再次将封好的信拆开”，一个“又”字写出了诗人满满的对家人的牵挂、思念和眷恋，可谓“信短情长”。为此，本环节意在引导学生紧扣“又”字，通过对比体会，发散想象，揣摩诗人所思所想，进一步体会那“说不尽”的万重之意。至此，学生逐渐走进古诗的意境，走进诗人的心境，同时，也为下一步“改写”古诗，奠定了基础。

4、配乐诵读，感受“乡愁仍在寂寞处”。

①师情境引导：此时，送信的人策马扬鞭疾驰而去，他带走了那一封饱含诗人思乡之情的家书，留下的却是诗人这说也说不尽、道也道不完的万重之意——生入情朗读：《秋思》。

②师情境引导：诗人把这多年来客居他乡的孤独、多年来骨肉分离的牵挂、多年来日日夜夜对故乡的思念都化作了这一首《秋思》——生入情背诵：《秋思》。

设计意图及效果分析：此环节教师延续诗意，引导学生以诗人的身份望着策马扬鞭远去的送信人回味其满腹的思乡情感，带着诗人的心情诵读、背诵古诗，情景交融，意味深长，不仅使学生置身于诗情“话”意之中，而且有效落实了感情朗读、背诵积累的目标。

    《秋思》是一首叙事抒情诗，如果将我们对诗句意思的理解和刚才想象的内容融合在一起，就可以将它改写成一个小故事，但如果想让这个故事更加生动，把诗人的思乡之情表达得淋漓尽致，你认为我们还可以抓住哪些情节继续展开想象？

预设：学生发现可想象诗人“又开封”时的语言、动作、神态、心理活动等，使这个故事更加生动。

设计意图和效果分析：学生学习到此，通过一次又一次的想象，在空间上、情感上与诗人面对面，心贴心，感同身受地内化了“思乡情”。之后又通过改写，外化成自己的语言，丰富了自身的情感。这样的改写训练不仅再现了诗中的动人故事，还充分发挥出古诗教材独有的人文价值与艺术魅力。另外，以课堂生成为循环利用资源，巧妙实现课内学习与作业指导的无痕对接，不仅减轻了学生课业负担，而且拉近了古诗与学生的距离，进一步培养了学生学习、阅读古诗的兴趣和对祖国语言文字的热爱之情。再有，由于课中渗透铺垫性的指导，使不同层面的学生都能有发展和提高。

1、把《秋思》改写成具体、生动、感人的故事。

2、背诵、默写古诗《古诗》。

3、拓展积累“思乡”诗词。

评价方式

       本次评价注重将教师评价、学生自我评价、同学相互评价以及家长评价相结合，多角度，多层次地对学生的学习效果进行检测。这样的多元化评价，其结果更为客观，更能激发学生学习的积极性。

1、学生自测：写出下面字词在诗句中的意思。

①洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

（   ）  （       ）

②复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（    ）      （       ）

测查评价标准：全对为优，错一处为良，错两处为达标，错三处以上为待达标。

2、生生互评：正确、流利、有感情背诵《秋思》。

测查评价方式：根据背诵情况在相应评价要素栏目里打“√”，学生根据评价进行改进。

测查评价内容：

        项目：

正确

流利

读出韵味

表达情感

测查评价标准：（改进后再次测查）

字音、断句正确，诵读流利，读出古诗的韵味，能充分表达出诗中蕴含的情感为优；

字音、断句正确，诵读流利，有古诗韵味，能表达出诗中蕴含的情感为良。

3、教师评价：课堂上的参与积极程度以及改写练笔。

①在课堂上积极参与学习的全过程，运用已经掌握的学法自学，并积极发表自己的意见和看法，乐于与同学交流，吸纳补充有益的知识。（以教师随堂观测为主）

②改写练习评价量规：

测查评价方式：根据改写情况在相应评价要素栏目里打“√”，学生根据评价进行修改。

测查评价内容：

     项目：

主题明确

想象丰富

内容具体

语句通顺

情感贴切

测查评价标准：（修改后评价）

主题鲜明，想象丰富，内容具体，语句通顺，情感真挚为优；

主题鲜明，有想象的内容，内容比较具体，语句通顺，能表达出诗人思想情感为良；

主题鲜明，想象的内容不够具体，语句通顺，不能表达出诗人思乡情感为达标。

4、家长评价：背诵积累以思乡为主题的古诗词。

测查评价方式：将孩子会背诵的思乡诗词题目记录下来，并给予评价。

测查评价标准：八首以上为优；五首至七首为良；四首以下为达标。